智能時代高職學生創新思維培養的研究

摘要：目前，許多高職院校缺乏系統的培養學生創新思維的教育體系。本文分析了高職院校創新思維發展的根本形勢，總結了高職學生在創新思維形成中面臨的共同問題;根據高職學生的特點，討論創新思維發展所需的主要要素，并就高職教育創新發展體系的建設和實施進行研究。

關鍵詞：高職教育;創新思維;思維方式;創新人才

在智能化社會，知識更新周期加快，企業的智能化不斷提升，面臨的問題也日新月異，這對下一代職業工程師的學習能力和解決問題的能力都提出了更高的要求。高職教育僅通過教授知識和技能，無法滿足社會對創新實用人力資源的需求。因此，在高職院校為學生找到合適的發展創新思維的方法，將對中國經濟轉向質量發展產生重要意義。

一、創新思維培養狀況分析

（一）學生的基本情況

高職學生的認知水平和學習意愿與普通本科生相比較低。許多高職學生缺乏學習意愿和自信心，學習時缺乏主動性和積極性，課堂上與老師的互動很少，課后與老師的交流能力較差。另外，傳統的中小學教育與高等職業教育的銜接不夠，學生進入高校后不了解他們所學的課程，這使得他們的學習變得困難。總的來說，在高職院校中希望嘗試提高專業技能的學生比例并不高。

（二）學校的創新培養環境

近年來，高職院校在環境創新、師資技能、校內外實操場所等方面不斷改善條件，但培養學生創新思維的體系還不足。在教育模式上偏向理論課程和簡單技能培訓，一些學校只注重考試成績。由于這種傳統的教育方法在提高知識和考試成績方面相對方便有效，所以教育從業者不愿意對現狀做出改變。因此，這種教育模式在短時間內將繼續成為許多高職院校的主要教育方式。另外，由于時空、資源等要素的限制，教師在課堂往往更加注重理論知識，缺乏實際場景的演練。由于缺乏對學生解決問題能力的分析和實踐指導，缺乏對新的專業技術和學生興趣發展的認識，以及教學方法的單一化，評價學生創新思維能力的標準尚未完全建立。雖然許多高職院校都開設了創新課程，但許多院校的創新課程或僅限于解釋理論，或往往側重于簡單的技能培訓，同時高職院校的創新課程往往還缺乏真正的項目創新和企業環境的實踐。而這些現狀都已不符合當前智能時代的教育理念，也難以滿足當前社會發展的需求。

（三）高職學生創新思維分析

在許多情況下，創新思維被誤解為少數天才的特殊能力。即使在一般的大學教育體系中，人們也普遍認為，創新能力只與高等本科院校的學生有關，似乎與高職學生關系不大。原因是我們總是將創新與卓越的成果聯系起來。然而，創新總是無處不在，創新是每個人的天生特征和內在潛能。想要促進創新思維，并不總是需要強迫學生提出全新的想法或方法，而只需要通過積極思考想出的問題的解決方案，甚至都沒有必要強調使用的客觀性和新穎性。在生活、教學和實踐等各領域，教師都可以去培養學生的創新思維，從而鼓勵、激勵和實施各種創新理念。

二、創新思維的基本要素

（一）開放的積極心態

根據許多心理學研究的結果，人類的非智力要素在創新過程中起著非常重要的作用，思想的開放性是大多數非智力要素的前提。開放和積極的頭腦狀態是解決學生缺乏自信心和提升責任感的關鍵。培養良好的溝通能力、開放的合作精神和濃厚的合作精神是高等教育的重要任務。此外，開放和積極的氛圍使高職學生更愿意接受新事物，發現新問題，解決新問題。

（二）積極的思考習慣

當問題出現時，思維積極的人更喜歡首先追問原因和思考如何解決問題。這樣的思維方式往往更有助于人理解當前的問題。如果一個學生能養成積極思考的習慣，他會在學習期間自覺發現、分析、解決問題。對問題的積極思考是解決問題的關鍵，也是創新思維的表現。

（三）基本的思維方式

許多研究者認為創新思維的過程復雜和具有整體性，但也有一些學者認為創新思維有規律可循。創新思維雖然有時很難整體描述，但創新思維的過程往往包括一系列的基本思維，如抽象思維、發散思維、直覺思維、分析思維、邏輯思維、批判思維等。創新成果的產生涉及對創新對象的研究，并綜合運用于不同的思維方式，實現自身知識的重構，形成創新的思維成果。因此，這些基本的思維方式也是實現創新思想的基礎。

三、創新思維的培養體系

（一）制度環境建設

高職院校可以通過促進制度環境的發展，保障創新教育體系的制度安全，實現創新型人才培養。首先，我們可以修改學生評價制度，增加創新教育過程績效評價。具有創新成就和思維的學生，如上課期間的新思想、新發現和新技術，將獲得學分或免考。第二，打破教師評價只注重教育和論文方面的標準。在引進人才時，全面考慮責任感、教育技能、實踐技能和創新技能等指標。我們將優先考慮具有企業實踐經驗的高科技人力資源，并以教師實踐技能為源泉，鼓勵教師積極探索培養學生創新技能的途徑。第三，建立學校和企業深度合作的保障體系。加強與學校和相關行業、公司和技術專家互動的能力，豐富教育和實踐內容，鼓勵現任教師進入公司并參與生產實踐、項目研究和開發。

（二）課堂環境建設

在日常課堂建設的基礎上，依托實踐項目，為課堂開發創新生態環境。首先，要創造一個輕松的課堂環境，鼓勵學生思考，并在上課時立即對積極思考的學生給予正反饋。其次，創新教育強調在思考和解決問題的過程中促進學生的獨立性，鼓勵學生按照解決問題的目標進行學習。在這個過程中，老師設置的問題和案例要充分考慮學生的知識基礎和學習能力。提出的問題可以從簡單到復雜，每次學生完成任務時，都會感到成功。學生一旦養成了積極思考的良好習慣，思維能力就會逐漸發展。最后，仔細選擇和組織課程的內容。課程可以不時加入新技術，反應新問題或體現出新的社會或行業發展趨勢。在課堂上老師通過將這些新內容和新實踐與傳統教學內容結合，學生可以在更加現實的、反應新時代特點的環境中去探索問題并解決問題，以培養學生應對現實問題的創新思維能力。

（三）創新實踐平臺建設

高職院校創新教育的基礎是開發與國家工業發展相適應的創新實用人力資源，并應側重于社會服務和實用功能。在目前高校創新創業培養情況來看，只有不到7%的學生有機會參加各種創新技能競賽，參與創新企業技術項目的學生更少。為進一步提高學生創新思維能力，高職院校可以采用創建多學科交叉和校企、校校等協同育人的創新實踐平臺。創建更加復雜的、更加符合技術、行業、社會發展現狀的創新項目來拓展學生實踐創新能力。

結束語：創新思維發展的普及是提高高職教育質量的重要手段，是高職教育新時代社會發展的新征兆。除了政府、學校、教師和學生之間積極的多邊合作外，還需要透過創新的實踐項目，讓學生參與創新的實踐活動，透過有效的獎勵及處罰評價制度，提升學生可持續發展和創新思維的能力。

參考文獻：

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作者簡介：李慧慧（1985.9-），女，回族，山東省臨沂市人，山東交通職業學院，碩士，助教，研究方向：心理學教育方向。