“課程思政”下文化自信生成途徑：基于文獻綜述的視角

廖菱苡 薛冰蓮 任璐 湯怡寧 陳林涓

摘要：新時代教育要求貫徹“課程思政”，實現全程育人、全方位育人，有機融入文化自信是思政教育的重要部分。文化自信是對中國文化價值的充分肯定和積極踐行。近年來，學術界對“課程思政”與文化自信的研究熱度呈現越來越高的趨勢。該文將對已有的課程思政內涵方面以及英語專業學生文化自信生成途徑研究成果進行梳理。從“課程思政”的內涵及研究現狀、文化自信內涵及研究現狀、英語專業學生文化自信生成途徑這三個命題的研究出發。對這三個研究成果內容進行分析，找出目前研究存在的局限性，并將其作為后續研究的重點。

關鍵詞：課程思政;文化自信;有效路徑;文獻綜述

一、研究背景與意義

新時代教育背景下，課程思政主張將思想政治工作貫穿于教學全過程，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務，實現全程育人，全方位育人。文化是一個國家，一個民族的靈魂，文化自信是一個民族對本土文化的自信。當代大學生作為文化傳承的主體，他們對文化的訴求以及認同，影響著我國文化未來的發展趨勢。文化自信作為國家重點戰略理論，大學生高度的文化自信是該戰略理論實現的關鍵所在。因此，在“課程思政”背景下，對高校英語專業學生文化自信生成路徑進行調查研究，有助于完善英語專業相關課程思政建設、提升我國文化軟實力。

二、“課程思政”相關研究綜述

“課程思政”研究已成為學術界高度關注的重大課題和研究熱點。截止到2020年10月10日，在中國知網上以“課程思政+英語”為主題進行檢索，2018年英語課程思政研究論文為28篇，2019年為171篇，2020年為190篇，呈逐年增長之勢。從文獻數量對比來看，以“課程思政+英語”為主題的研究比“課程思政”要少得多，由此可見，目前關于“課程思政+英語”的研究成果還不夠豐富，需在后續研究中對“課程思政+英語”進行更深入的研究，該部分將通過分析國內部分專家學者對“課程思政+英語”的研究理論，總結“課程思政+英語”的研究概況，并從中尋找出該領域的研究局限，為后續研究提供更多的參考選擇。

關于課程思政的相關研究，我國學者是從不同的視角來闡述的。

有的學者對課程思政的內涵分為五個方面進行研究，分別是本質、理念、結構、方法與思維。[1]課程思政在本質上是一種教育，目的是為了實現立德樹人。課程思政的理念是將高校的所有課程與思想政治教育相結合，實現協同育人。結構是將傳授知識、塑造價值與培養能力三者有機統一，三位一體地培養學生。課程思政的方法是將隱性與顯性相結合，做到潤物細無聲。其思維在于基于馬克思主義將科學思維與創新思想相結合推動課程思政的發展。由此可見，教育離不開課程思政。

有的學者由整體到具體分析課程思政的作用，從整體來看，課程思政有利于堅定正確的理想信念，提高道德素養;有利于學生心理健康發展，引導學生樹立正確價值觀念;有利于傳承中華優秀傳統文化，增強民族自豪感;有利于強化職業素養，發展正確的人際關系，培養高素質人才。從英語專業教學的實際作用角度出發，課程思政對學生有激勵作用，激發學生學習興趣和工作熱情，有利于以工匠精神為指導，規范老師的教學標準和學生未來的從業標準，課程思政解決了“培養什么人，如何培養人”的問題，促進高校學生德智體美勞全面發展。[2]可知課程思政是培養學生良好道德素質的重要途徑。

還有的學者從課程思政實現途徑進行研究，他們將實施途徑分為兩個方面。一是學校環境，學校要將中國優秀傳統文化融入到學校文化建設中，營造濃郁的文化氛圍，使學生耳濡目染，潛移默化。二是對于教學活動，從教師方面來看，教師要做到“四個自我”，即“自我反省、自我教育、自我提高和自我完善”[3]，對自身進行規范。從評價考核角度出發，對教學活動中的思政元素制定一個動態化的評價標準，將知識考核和道德標準有機結合。這一研究可知，需要學校和教師協同合作，將課程思政的作用發揮到最大。

根據上述分析所得，關于“課程思政+英語”，“立德樹人”是本質，從一般到特殊發揮課程思政的作用，從校園文化建設到教學活動開展實現課程思政。但對于“課程思政+英語”研究較少，此部分內容還有待研究拓展，具體可從英語教材中的課程思政元素和英語專業學生對課程思政教育的接受度等方面進行系統闡述。

三、“文化自信”的研究現狀

迄今為止，在中國知網以“文化自信”為主題檢索后顯示，相關文獻9682篇，期刊論文7085篇，碩博論文共401篇。以“課程思政背景下的文化自信”為主題檢索發現，相關文獻15篇。從文獻數量對比來看，研究“課程思政背景下的文化自信”相比“文化自信”要少得多。由此可見，當前基于課程思政背景下研究文化自信的成果還不夠豐富，需要在后續進行更深入的研究。該部分將通過分析國內部分專家學者對“文化自信”的研究理論，總結“文化自信”的研究概況，為后續研究課程思政背景下文化自信的生成途徑提供更多的參考選擇。

從目前所查閱的研究資料來看，我國學者對文化自信的研究有不同的思路。

有的學者從文化自信的內涵方面出發，“文化自信屬于一個民族、國家乃至政黨的精神面貌層面，屬于思想文化建設范疇”[4]。文化自信就是對本民族文化高度認可，充滿民族自信心和自豪感。在外來文化對本民族文化的沖擊下，保持理性的態度，并且知行合一，在樹立高度的文化自信之后，轉化為自覺的行動，從自身做起，積極傳播優秀中國文化。由此可見，文化自信是傳播中華文化的堅實基礎。

有的學者從文化自信的意義方面出發研究，將文化自信的意義分為三個層面。第一，人民的富裕不僅是物質層面，還體現在精神層面。高度的文化自信有利于提高人民的文化素養，增強幸福感。第二，增強文化自信可以更好的在國際上展現大國形象，增強我國在國際事務中的話語權。“用我們的方式講好中國故事、傳播好中國聲音，展現中國良好形象，讓世界人民了解一個立體的全面的真實的中國”[5]。第三，“中華民族之所以在世界有地位、有影響，……是靠中華文化的強大感召力和吸引力”[6]。增強文化自信可以凝聚和穩固民族精神家園，促進中華民族偉大復興。從這一視角發現文化自信對于個人、國家、民族都具有深遠的意義。

有少部分學者是從課程思政背景下文化自信生成途徑進行研究，主要分為三個部分。首先是課程方面，將思政元素有機融入專業課程中，開設中華文化相關課程，豐富學生對中華文化的理解，提升其文化自信。其次，肖艷君認為“老師要提升自己的思政能力，補足中國文化和社會主義核心價值觀的‘鈣”。最后，“要在課堂教學中將課程思政與語言教學有效結合起來，將語言作為工具進行文化思考與探索，提升大學生的文化自信”。[7]可看到，課程思政背景下大學生文化自信可以通過課程、教師、課堂三個方面來生成。

綜上所述，經過對相關文獻的深入研究目前對于文化自信的研究成果相對完備，但對于文化自信未來發展趨勢提及較少，我們應當更深入地理解文化自信的內涵，對文化自信的未來發展充滿期待。對于文化自信缺失方面研究較少，針對這一現象，學者們可以進行重點分析。對于文化自信的生成途徑方面還不夠完善，還可以從社會層面進行研究，發展相關的文化事業和文化產業，深入文化體制改革。

四、總結

對課程思政背景下英語專業學生文化自信生成途徑的研究稍有欠缺。筆者認為可以從學生方面進行研究，即從學生的接受程度，思想提升以及行動落實三個層面分析。作為當代英語專業大學生，首先應正確利用本專業的特色，積極主動地接觸了解我國豐富的中華優秀文化，提高自身的文化修養。在學習和探索過程中體察中華文化之美，激發學習中華文化的興趣和熱情，進而一步步建立文化自信。其次提高自身的審美情趣，增強民族認同感、自豪感和民族凝聚力樹立正確的價值觀念，做到正確認識和甄別文化，摒棄外來糟粕，吸收傳統文化精華，樹立家國情懷。最后配合老師在課堂中組織并參與形式多樣的優秀傳統文化活動，使自己在這些課程活動中體會其精妙之處，潛移默化建立文化自信;并時刻跟隨并堅持文化主流導向，發揮自身的積極作用。

參考文獻：

[1]王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（02）：50-58.

[2]于曉丹.高校課程思政與商務英語教學融合研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019（14）：80-81.

[3]陳大遠，金向陽，劉辰潔，李國慧，王繼紅，于貴文.基于“課程思政”理念的高校留學生培養途徑探析[J].綏化學院學報，2021，41（09）：126-128.

[4]李廣霄.新時代堅定文化自信的紅色文化向度分析[J].吉林工程技術師范學院學報，2020，36（11）：8-11.

[5]王秀紅，汪健.文化自信：意義·內涵·判斷[J].延邊黨校學報，2021，37（04）：61-65.

[6]習近平.在文藝工作座談會上的講話[M ].習近平關于社會主義文化建設論述摘編（中共中央文獻研究室編），中央文獻出版社，2019：6

[7]肖艷君.課程思政背景下外語人才文化自信的培養[J].教育信息化論壇，2021（02）：109-110.

基金項目：江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃xcx2021290。