淺談《創業模擬實訓》課程多樣化教學設計與實施策略

摘要：本文首先分析了《創業模擬實訓》課程教學過程中存在的問題，然后提出引入多樣化教學模式解決問題，從課程內容、教學方式、考核方式三個方面探索新的教學模式，最后通過課后反饋，證實收到了較好的教學效果。

一、《創業模擬實訓》課程教學過程中存在的問題

《創業模擬實訓》是一門模擬創業實訓的課程，其教學效果要好于一般的理論學習課堂，但是目前在教學過程中仍舊存在著一定的問題。

首先由于該課程是全校選課，同一個班的學生來自多個專業和年級，起點各不相同，導致不同學生感受到的提升情況差別較大。實驗時要求學生按2-3人分組，但有的學生就會搭便車，不認真參與到學習中。

其次，現在的學生在課堂學習中容易呈現出注意力不集中、手機不離手、對課堂教學的輕視等情況，如果他們認為課堂內容安排不緊湊，教學內容吸引力不夠的話，很難將精力都放在課堂學習上，導致教學效果不明顯。

最后，由于課程主要以創業企業的模擬經營為主，除了創業基礎知識和創業準備環節外，學生在實驗時沒有特別感受到其中所包含的創業的特色。

二、引入多樣化教學模式解決問題

（一）新教學模式的設計

采用多樣化教學模式有明顯的教學優勢，符合學生和社會發展的實際需求，也更符合素質教育的基本要求。通過多樣化教學手段，可以促進學生個性化成長，解決現有課堂教學中存在的問題。

結合筆者學校本科生學習行為研究的結論，對當前可以選擇使用的多樣化教學手段進行逐一分析，如案例分析、小組討論、游戲引入、實景操練等，再結合創業各環節適合使用的多樣化教學手段進行對比分析，最終選擇最適合我校學生特點和課堂教學內容的解決方案。

（二）教學改革的實施

具體實施措施主要從課程內容、教學方式、考核方式三個方面探索新的教學模式，著重在課堂教學方面的實質性變革。

1.課程內容方面

充實創業方面的基礎知識和相關案例。從幕課平臺上精選了一些重點大學的知名教授的創業課程視頻，聽他們從獨特視角講解的創業知識點，譬如南京大學的陶向南教授是從中國傳統文化易經的角度來談創業，給學生們不一樣的感受。同時也增加了不少創業案例，如很多學生都比較喜歡的奶茶品牌“喜茶”的創業過程介紹，北大法學碩士創業“伏牛堂”時的一些心路情況等，讓學生們開拓了思路，了解如何去尋找創業機會。在指導學生完成創業管理決策時，也會根據學生的不同專業情況，有側重地補充相關專業知識，如會計、財務管理以及企業管理方面的知識點，有針對性地開展教學工作，兼顧了學生個體差異性的特點，逐步縮小學生之間存在的差距。

2.教學方式方面

在創業計劃書的學習上，要求在學習完基礎知識，包括如何尋找創業的機會，項目計劃書30問，如何寫出一份完美的創業計劃書之后，給出一周左右的時間，由小組共同完成一份創業計劃書，并做出相應的PPT，在完成系統操作后的最后半天，進行模擬路演答辯。在臺上講演的小組成員利用PPT，對自己小組創業計劃書里的創業思路，創新特色，資金安排等關鍵內容進行不超過5分鐘的激情講解，盡力展現自己的項目優勢，而臺下的每位學生都是潛在的投資人，他們會對不同小組的創業計劃進行提問質疑，或是給出一定的建議，最后每個小組都有自己的投票權，對哪個小組的創業計劃認可或有興趣合作，就投出自己的一票，老師則在旁邊進行記錄，從PPT的制作情況，到學生的講解情況，回答問題情況都給出相應的成績，從中也可以看出學生的投入和用心程度，在一些引發爭議的地方，教師也會及時給出相應的引導。這種教學方式的改革，極大地提升了學生的學習熱情，甚至會主動在臺上拉選票，不像之前，只讓學生上來講思路，都是老師在提問，很多學生在下面并沒有認真聽，沒有什么參與感。現在給各小組評分的權力也下放一部分給學生，讓他們有更強烈的參與感，但是為了防止有學生做的不好，但比較會公關，而導致分數失真的情況發生，教師在打分時還是要占據主導地位，力求成績的真實公平。在路演完成后，還要求學生根據同學的質疑和建議，進一步完善自己的創業計劃書，一周后提交，形成平時作業。從授課學生完成的創業計劃書作業里發現創業創新亮點思路，可以指導學生進一步完成大學生創業創新項目，也可以為他們以后參加各種學校或校外組織的創業項目或比賽提供基礎資料，積累經驗，為取得該類競賽的好成績也能奠定基礎。

3.考核方式方面改革

改為多方面的評價，注重學生在教學活動中的能力提升。設計為平時成績40分，其中考勤分20分，學生的路演表現（PPT的制作、項目的講解、問題的回答情況及其他學生的投票情況綜合考慮）占到20分，將期末的60分成績又分解為20分的實驗手冊分和40分的系統成績分，這樣即使學生的決策表現得分比較低，還可以通過認真記錄實驗手冊，進行決策問題的反思和總結，得到一定的分數補充，不僅僅以最終的實驗結果為考核標準，而是注重學生的學習過程以及態度，對整體表現綜合打分。另外平時成績那里，學生也可以通過模擬路演時的相互打分，獲得很強的參與感，使學生的最終成績更加公平和真實地反映學習情況，也使學生對成績的認可度比較高，有獲得感。

三、改革后成效及展望

進行上述的一系列課程改革后，筆者又根據課堂效果反饋結果不斷修改設計，進一步推進《創業模擬實訓》多樣化教學模式的課堂運用，反復檢驗學生學習效果，不斷總結教學改革經驗。在學期期末安排《課程學習體會》座談，還通過發放問卷對學生的認知和評價進行數據調查，量化分析結果，將教學效果進行科學比較，以便獲得真實可靠的一手數據，以此作為進一步完善課堂教學模式的依據。

進行了課程改革后，筆者感覺課堂管理效果和教學效果得到明顯提升，形成了學生愿上，教師愿教的良好教學氛圍。在學期末利用問卷星進行的課程問卷調研，共有160位學生參與，問卷結果顯示，對目前多樣化教學的滿意度評分為9.3分，認為非常滿意的有109位學生，占比68.13%，在10項針對課程的評價選題里得分最高，可見學生對多樣化教學比較認可。

筆者會在現有改革的基礎上，不斷探索適合《創業模擬實訓》課程特點和學生學習特點的多樣化教學模式。不僅提升學生對所學知識綜合運用能力，還能幫助學生理解管理思維與創業思維之間的差異，理解創業活動中的不確定性特征，從而在思維方面得到進一步改變。

作者簡介：姓名：許海晏，出生年月：1973年05月，性別：女，民族：漢，籍貫：湖北襄陽，學歷：碩士，工作單位：北京物資學院，職稱：副教授，研究方向：企業管理方向。