新課標下的小學數學課堂教學有效性的探究

摘要：如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。如何提高課堂教學的有效性，我認為可以從以下幾點入手。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;探究

一、吃透教材，明確三維目標

教材的變化促使教師必須走進新教材，認真研究、深刻理解新教材的編寫意圖，認真思考如何發揮新教材在貼近學生現實生活，激發學生學習興趣，挖掘學生學習潛能。例如，北師版版一年級下冊《認識圖形》一課設定的教學目標是：①在操作活動中認識長方形、正方形、三角形和圓，體會“面在體上”;②通過摸、畫、找、拼等活動，初步體會解決問題的方法和策略的多樣性，進一步體會數學與生活的密切聯系;③通過創設情景，在實際操作活動中體驗學習數學的樂趣，發展學生空間觀念、培養其動手操作能力以及激發學生積極探索新知的欲望。

二、重視課前的備課

（一）認真確定課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。如在教學北師版版小學數學第二冊《觀察物體》一課時，結合本班實際，確立以下教學目標：①通過讓學生觀察實物，學會要認識物的全貌應從多角度觀察物體的策略;②通過多種活動，培養學生的合作意識和主動探索的精神。

（二）教學設計要關注學生學習過程。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

（三）創造性地使用教材。根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

三、要重視教學的實際效果，保證教學“活而不亂”。如我在教學《測量》時，讓學生測量了部分物體的長度后，問：你們現在還想知道什么物體的長度？一位學生脫口而出：老師，你的腰圍是多少？其他學生哄笑并大聲響應，當時我一愣，顯然這問題不是預設的，雖然這只是一名學生的要求，但問題一經提出，便眾望所歸。于是我“將計就計”，要求學生自己想辦法測量：

生1跑上講臺，拿著米尺，小心翼翼地圍著老師的腰繞了一圈。

生2：“可以用一張長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，當卷尺來量”，自己制作軟尺，想得真絕。

生3：“干脆拿一根繩子圍老師的腰繞一圈，再量繩子的長度”。

生4：“借老師的褲子量”，真大膽的辦法。

生5：“借老師的皮帶量”。

這似乎是老師最傾心的方法了，剛想剎住，一位學生搶先說：“老師，我有更好的辦法。我一拃有10厘米，只要用手量你腰圍有幾拃就可以了”

究竟什么辦法最好？我讓學生自己動手實踐尋找答案。我們可以看到，生成性的課堂，學生積極性很高，智慧得到充分展示。對于學生想出的各種測量方法，教師不以成人的眼光簡單評判，允許學生用自己的方式學習數學，學生掌握的不僅是測量方法，能力、情感、態度與價值觀也依附之中形成和發展了。盡管耗去了時間，但收獲的卻是價值，真是“活而不亂”。

四、重視課后的教學反思

隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。一方面是反思教師的“教”。它包括（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。教師面對自己失敗的課更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。

另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

廣東省梅州市梅江區鴻都小學? 楊彩媛