功夫在培訓之外

于波

每次培訓回來到校長那里簽字匯報時，他總會問：“這次外出學習的收獲是什么？你可以只講讓你最受益的那一點。”“聯(lián)系你目前的工作實際，你覺得自己會怎樣落實培訓內(nèi)容？”

“收獲是什么？如何落實？”兩個問題既概括又精準地點明了培訓的主旨以及現(xiàn)實意義。一個專家型教師的養(yǎng)成，不僅需要在長期的教學實踐中積累經(jīng)驗，還需要有跳出舒適圈的勇氣，積極提升專業(yè)素養(yǎng)，將自己的工作實踐與專家的理論相對接，在思考、審視的過程中，形成有理論、有特色、可操作的個人教育經(jīng)驗。近幾年來，從深圳到杭州，從線上到線下，大大小小的培訓參加了無數(shù)，從培訓中收獲的，是個人在綜合素養(yǎng)上的成長和進步，在培訓中思考的，卻遠不止于這些。要讓培訓發(fā)揮出其應有的價值，并不僅僅是靠在會場上的熱血沸騰，或者是收集的那些占滿了手機和電腦內(nèi)存的照片和課件。

提前了解一點

要達成培訓的最佳效果，最好是提前做點功課。

在參加為期一周的“班主任綜合素養(yǎng)力提升”的培訓活動時，浙江師范大學心理學教授、博士生導師任俊教授的《從習得性無助到提高樂商》給我留下了非常深的印象，并且前勾后連，讓我受益很大。其中的原因，除了任教授的講座內(nèi)容精彩、個人魅力突出之外，與我之前無意中做的功課也有很大的關系。

大約在培訓之前一個月，由于某次專題寫稿活動的要求，我曾通過聽書、百度搜索等對“習得性無助”有過一定的了解，針對學生習得性無助的形成、教師如何幫助學生走出習得性無助等寫過專題的方法分享。在得知培訓中有安排這方面的內(nèi)容時，自己提前就已經(jīng)充滿了期待。講座中任俊教授進一步講解了斯金納的斯金納箱動物實驗，擴充了我先前了解到的塞格利曼“狗的動物實驗”的知識儲備，對人與動物的習得性無助在形成過程中的復雜性，進行了更深層次的剖析，這無疑比我通過網(wǎng)絡了解到的碎片化的知識更系統(tǒng)、更全面。心理學研究表明：人無法對自己不感興趣的事情保持高水平的注意力，投入更多的熱情。反過來說，對自己感興趣的事情，我們投入的多、從中汲取到的也會更多。任俊教授的講座就正好是落在了我感興趣的點上，收到更大的成長體驗也就是情理之中的事情了。

提前了解一點，包括對培訓內(nèi)容的了解、對講座專家的了解、對個人工作實踐中相關問題的梳理等，帶著熱情與好奇參加的培訓，才是有自主性的培訓，才是更有助于促進成長、收獲進步的培訓。

過后反思一下

沒有反思的培訓基本等同于無效培訓。

2018年我去外省支教，在清明節(jié)小長假返鄉(xiāng)探親時，正好趕上本市的一個專題培訓活動，在征詢了教研員老師的意見之后，本就不富裕的探親假，我硬是擠出了半天的時間走進了培訓會場。當天的培訓很有實用價值，培訓結束之后，我趁熱打鐵，梳理了培訓所得，主動寫了培訓總結并發(fā)送給教研員老師。收到我的反思總結，老師提出了一些建議，閑聊中她突然感嘆：“培訓反思很有必要，可是很多老師已經(jīng)失去了這份反思的動力。”

歷數(shù)培訓中老師們的狀態(tài)，有走過場的、有干私活的，培訓結束后能達到效果的寥寥無幾，上級安排的工作多、保證不了充足的培訓時間是一個原因，培訓內(nèi)容沒有建立在參訓者的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)也是一個原因。在此，我們不作具體討論，單說近幾年來每次培訓的通知上都會有“培訓結束之后，參訓學員要積極撰寫培訓反思，并于×月×日前發(fā)送到×郵箱”這么一條要求。對這樣的硬性要求，參訓老師是一定會完成的，但是認真寫還是應付了事呢？不同的態(tài)度，其產(chǎn)生的后緒影響力就有了很大的差距。

遺忘規(guī)律表明：八小時之后，遺忘的百分比就達到了百分之六十多，在每一次的培訓之后，如果老師們能及時地翻看培訓筆記，反思梳理培訓內(nèi)容，積極地聯(lián)系自己的工作實際，將培訓內(nèi)容與自己的工作經(jīng)驗相勾連，去反思以往未解決或把握不準的問題，將培訓所得真正落實到日常的教學實踐中，這樣的培訓才是一次有效的培訓，這樣的做法，才是對一次有效培訓應有的禮遇。雪梅讀寫工作室的主持人楊雪梅老師曾說：如果你寫的東西連自己這一關都過不了，不寫也罷！對培訓以及培訓后的反思，我們也可以這樣說：如果你參加的培訓只是走走過場，不參加也罷，如果你的反思只是為湊數(shù)應付了事，還是省下這塊時間去班級里走一走，看一看學生吧。

主動運用一次

有人說：讀過的書，就如同你吃過的飯，看不見卻早已融化到你的骨肉里。遇到好的培訓，就如同讀到了一本好書，它深入、徹底、有力地豐富了我們的理解，甚至是刷新了我們的認知。即使它真的“看不見”，在潛移默化中也豐盈了自身以及學生的生命。只是，達成更好的培訓效果，僅僅走到“潛移默化”這一層次是不夠的。

時間來到剛剛結束的全市教學能手答辯活動現(xiàn)場，在第一輪的材料審查之后，排在第一名的我，與第二名、第三名之間的分值相差非常小，領先優(yōu)勢并不明顯。一起參加第二輪現(xiàn)場答辯的四位老師，都是很有教學經(jīng)驗的名師，賽前我并沒有十足的把握能夠突圍，從賽前的沒底氣，到賽后在兩輪比賽中都排在第一的結果，答辯現(xiàn)場發(fā)生了什么事情呢？

當評委老師提出“你對提高小學生學習興趣的看法以及具體做法”這個問題時，我說：“魯子問教授曾在講座中多次提出，如果我們培養(yǎng)的學生在升入更高的年級之后，已經(jīng)失去了學習的興趣，那么我們的教育就是不成功的教育……”現(xiàn)場的答辯立論鮮明，論據(jù)充分，評委老師們點頭稱贊，筆下也給出了較高的分數(shù)。

成績的取得是答辯現(xiàn)場的靈機一動嗎？很明顯不是。歷次克服工作壓力、生活困難參加過的培訓，培訓之后對筆記、對課件的翻閱和反思，在工作中積極地思考和運用等，都是此時精彩的背后“曾經(jīng)添過的薪、加過的柴”。主動說一次培訓金言、主動承擔一次二級培訓、主動運用一次培訓所得，都令我們的培訓變得更有意思、更有意義。

我們常常有這樣的培訓經(jīng)驗，在培訓會場上點頭稱贊、拍手稱快，甚至于走出會場還要議論一番：這個專家講得真好，然而當?shù)诙雠嘤栭_始時，我們很快就忘記了剛才的收獲和感受，其原因就在于，從專家的理論到個人的一線實踐，缺失了一些必要的對接點。而上文講到的“提前了解、過后反思、主動運用”，就是將理論嫁接到實踐的好方法：提前了解一點，將專家的培訓內(nèi)容盡力拉到自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi);過后反思、主動運用，不必貪大求全，堅持用心實踐專家的一個小技巧，長此以往，培訓才能發(fā)揮出其應有的指導和引領作用。

（作者單位：山東乳山市黃山路學校）

責任編輯黃佳銳