芻議初中語文閱讀與寫作教學的融合策略

楊秋玲

【摘要】閱讀教學和寫作教學在初中語文教學中占據重要地位，提高閱讀教學的質量能夠增強學生的閱讀能力，從而促進學生的寫作能力得到提升。因此，閱讀教學與寫作教學之間存在相輔相成的關系，初中語文教學中一定要注重兩者的有效融合，通過開展讀寫結合的教學方法來實現初中語文教學效果的提升。

【關鍵詞】初中語文教學;閱讀與寫作教學;融合策略

新課標強調了課程教學需以學生綜合能力提升為目標，在初中語文教學中，應當同時做好閱讀教學和寫作教學，促進學生的語言表達能力和書面表達能力得到強化。初中語文教學中做到讀寫結合，能夠在鍛煉語言表達能力的同時培養學生的書寫能力，而且閱讀與寫作之間存在相輔相成的關系，落實讀寫結合的教學方法還能提高語文的教學質量，制定讀寫方案并落實是當下需要重視并解決的主要問題。

一、初中語文教學中閱讀與寫作教學現狀分析

目前，初中語文教學中將閱讀教學以及寫作教學分離開來，通過閱讀教學來鍛煉學生的語言表達能力，而利用寫作教學來鍛煉學生的書寫能力，沒有做到兩者的有機結合，這樣的教學模式忽視了閱讀與寫作之間的相輔相成和相互補充的關系，使學生對文本內容的理解較淺，教學質量相對較差。加強閱讀與寫作之間的聯系，能夠培養學生各方面的能力，這也是當下初中語文教學中需要重視的主要問題。

二、讀寫結合在初中語文教學中的重要意義

閱讀與寫作對學生來說都是終身受益的語言能力，在初中的語文教學中，開展閱讀教學是培養學生語言表達能力的一種常用方法，高質量的課外閱讀能夠讓學生的語言表達能力得到提升，很好地掌握基本的語言技巧。寫作訓練是提升學生書寫能力的主要方法，將兩者結合起來，通過寫作將自己想要表達的東西表達出來，達到同時提高學生書寫能力以及語言表達能力的目的，與單獨使用兩種方法比較，其教學效果更佳，能夠全面提高學生的個人素質。

三、初中語文教學中閱讀與寫作教學的融合策略

第一，閱讀理解文本并進行效仿。新課改的落實，語文教學中閱讀教學的方式也得到了改善。閱讀教學期間，應當注重引導教育，引導學生了解文章作者的內心想法，并掌握作者表達自己思想所使用的方法，從而在自己的寫作過程中選擇使用。例如，以《我的叔叔于勒》為例，這篇文章作者莫泊桑通過描述各種故事，講述他人的評價方式，塑造了自己的叔叔于勒的形象，最后通過外貌描寫進一步深化文章的主題，塑造出一個因行為不當而落魄到烤牡蠣的中年人的形象。其間故事的描述讓整個人物形象十分鮮明，不只是于勒，還有作者的父母、姐姐、未來的姐夫等，深刻地反映了當時的社會現實。通過閱讀本篇文章，學生應當學習并掌握描述事情襯托人物形象的方法，這種方法將閱讀作為寫作的基礎，在閱讀理解文本后進行寫作，寫作的過程中將自己對文本內容的理解注入其中，利用文章作者的人物形象塑造方法，學習效果以及書寫能力均得到提升。

第二，閱讀教學結束后寫讀后感。語文閱讀教學結束后，讓學生根據自己對所學內容的理解寫讀后感，包括對作者情緒、文章所描述內容以及所要表達的思想的理解，在讀后感的寫作中掌握寫作技巧，并熟練各種表達方式的應用，在寫作中能夠將自己的情感清晰地表達出來，學習生活中的人際關系，在交流中熟練地表達情感，可以提升學生的綜合素質，對促進學生的身心健康發展具有重要的作用。例如，以《三顧茅廬》為例，這篇文本主要表達的思想是劉備為了得到因隱居高人諸葛亮的幫助，三次到諸葛亮的住所拜訪，在前兩次拜訪不遇的情況下仍保持禮數，靜候正在午睡的諸葛亮，如此求賢若渴、堅持不懈的精神，值得每一位學生去學習。此時初中語文教師可以引導學生自由學習，閱讀完成后在理解文章中心思想的情況下，以自己的語言表述出來，教師根據學生所闡述的文本的見解，制定適合學生的讀后感書寫框架，讓學生擁有清晰的讀后感書寫思路。教師還要進行書寫方法的講述，讓沒有理解的學生自己制定書寫框架，去書寫讀后感。

第三，鼓勵學生發揮想象力。在教學過程中，鼓勵學生根據課文的內容進行情節描述以及續寫，情節描述主要對一些文本中沒有仔細描述的事件進行詳細描述，續寫則是針對一些結尾不清楚的文本，學生給這些結尾不清楚或者沒有結尾的文本續上結尾，除此之外，學生還可以根據自己的想法改編文本的內容。例如，以《我的叔叔于勒》為例，這篇文本的最后并沒有描述作者一家人如何處理于勒叔叔給的那封信，也沒有講到作者姐姐的婚事，此時，初中語文教師可以引導學生發揮自己的想象力，對短篇小說的內容進行完善，如作者一家人回家后將于勒叔叔的那封信燒毀，再也沒有提起過于勒叔叔回來的事情，或者作者一家人主動去接于勒叔叔回家一起居住，于勒叔叔一改之前頹廢的形象，一家人一起努力過上了幸福美好的生活等。情節的描述以及續寫、改編等都需要學生發揮自己的想象力，并將自己的想象描述出來，其中內心情緒描寫可以鍛煉學生的表達能力，幫助其掌握反襯等修辭手法，對提高學生的寫作能力具有重要的作用。

第四，開展閱讀教學與寫作教學相結合的活動。實踐訓練是提升學生能力的最好方法，開展讀寫結合活動也是將讀寫結合灌輸到語文閱讀教學中的最有效方法。首先，讀寫結合活動素材的選取。活動素材應當貼合生活，選擇課本中具有生活氣息的文本進行寫作引導。除此之外，一些對學生吸引力較強的短篇小說、四大名著、神話故事等也可以選取，使用這些素材能夠調動學生參加讀寫結合活動的積極性，能夠使他們全身心地投入到讀寫結合活動中。例如，在《智取生辰綱》一課學習結束后，教師可以選擇《水滸傳》中的后續章節作為讀寫結合的素材，讀寫結合活動素材選取完成后需要進行寫作引導，讓每一位學生表達自己的見解，并根據學生對同一事物不同認識的特點制定適合學生的寫作方案，讓學生擁有清晰的寫作思路。最后，就是寫作技巧的訓練。學生應當認真去了解寫作技巧，掌握并使用寫作技巧，達到自己想要的表達效果。學生的知識儲備也比較重要，豐富的知識儲備是寫作的基礎，因此應當要求學生書寫日記，使用日記記錄生活中的點點滴滴。日記一方面可以鍛煉學生的寫作能力和表達能力，還可以讓學生感受到閱讀以及寫作帶來的快樂，從而主動書寫日記，豐富寫作素材，促進身心健康發展。

綜上所述，閱讀教學與寫作教學是初中語文的兩大重要組成部分，在閱讀教學中滲透寫作教學，實現兩者的有效融合，能夠加深學生對文本的理解。學生在寫作中表達自己的情感，可以鍛煉自己的語言表達能力和書寫能力，進一步提高綜合素質。

參考文獻：

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