小學統編版語文背景下閱讀教學微課開發與設計的策略

阮燕萍

【摘要】本文結合全國統一使用統編版小學語文教材的背景及編寫特色，以落實“突出語文要素”以及“單元導讀——精讀課文——略讀課文”“三位一體”的閱讀教學結構為亮點，從落點單元導讀，促進教與學的全局意識、落點精讀課文，聚焦語文素養的主線學習;落點略讀課文，激發孩子的學習潛能三大方面，以統編版小學語文第六冊為例敘述了閱讀教學微課開發與設計的策略。

【關鍵詞】小學語文;微課;策略

2020年新冠肺炎疫情肆虐全球，學生進行了長時間地居家學習、網絡授課，微課在這個背景下高頻度亮相，引起了教育行業的高度關注。在日新月異的科技時代，微課已成為當前教育信息化資源建設的重點和研究熱點。但目前微課處于研究應用的初期，針對語文學科的相關微課研究并不多。另外，2019年全國上下使用的統編版語文教材終結了“一綱多本”的時代。很多一線語文教師對于這新鮮出爐的教材顯得心有余而力不足，統編版語文教育資源的開發與建設迫在眉睫。

結合統編版教材的編寫特色，筆者認為，在微課的開發與設計上要充分落實統編版教材的編寫意圖，教師對教材進行科學及個性化的解讀，以落實“突出語文要素”及“單元導讀——精讀課文——略讀課文”三位一體的閱讀教學結構為亮點，使其更符合統編版小學語文不同的閱讀教學課型，豐富教師的教學資源。下面筆者以統編版小學語文第六冊為例談談統編版小學語文背景下閱讀教學微課開發與設計的策略。

一、落點單元導讀，促進教與學的全局意識

統編版教材為一單元一導讀，小小導讀里藏著大學問，它是整個單元項目的總指揮。從教師的角度來看，單元導讀讓教師在解讀教材及備課時更具整體性和大局觀。從學生的角度來看，單元導讀更強調了學習的目標性和連貫性。單元中的每一篇課文既是獨立的，又是相互關聯的，有著承前啟后的作用。因此，單元導讀是微課開發的寶藏之一。在開發過程中，筆者主要以“激趣—啟學—導讀—引行”為設計思路。以對統編版小學語文第六冊第四單元“奇妙的自然”為例：

激趣：以導讀頁中充滿自然氣息和純真的背景畫激發學生的興趣，與學生一起感受自然界的美好與奇妙，引起他們對自然界事物探究的欲望。

領學：從單元導語中讓學生得出本單元的學習方法及學習目標：①借助關鍵語句概括一段話的大意;②觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。引導學生在學習單元課文時要注意將學習方法聯系在一起，并大膽嘗試使用它。

導讀：通過對單元課文精彩句段的初步朗讀和賞析，讓學生對本單元有一個的初步的感知并明確學習方向，定好學習焦點。

導行：建立單元學習探究卡，以任務驅動型學習，讓學生在單元導讀課中產生“我要探究”的意識和“我要探究”的行動，使他們在接下來整個單元的學習中帶著疑問、帶著任務，自主學習，生成學習的過程并留有學習的痕跡，進一步獲得學習的成功感和滿足感。

二、落點精讀課文，聚焦語文素養的主線學習

統編版教材的一個創新點是每個單元結構都實行“雙線組織”，其中一條線就是“語文素養線”。這條主線將小學語文現階段需要掌握的知識點和能力訓練點都進行了系統的提煉和歸納，完美地勾勒出小學階段語文素養發展的基本圖景。微課的開發從這條主線入手，通過研讀教材從文本資源中篩選出知識點、難點、訓練點，形成一個序列。根據序列的內容制作微課后，可以進行“課上+課后”雙結合的使用模式。一方面，課堂上應用是作為教師授課的一種輔助手段，讓學生能更好地掌握知識點。另一方面，作為一種課后學習資源，可以滿足學生個性化需要，以提升學生自主學習的能力。在開發思路上筆者主要從以下幾個方面挖掘資源：

第一，文體的拓展。縱觀以往，無論是語文教材的編寫，還是課堂教學，對于文體的意識都是淡薄的。而細究統編版教材的選材特點，既經典又充滿時代性，文質兼美且教學相宜。因此，在教學中更應該突出其文體意識，讓這個選材特點體現得更淋漓盡致，讓學生在積極的思維和情感活動中受到情感的熏陶，享受文學審美的樂趣。

第二，詞句段理解積累及運用。語文學科及其學習的特點在于厚積薄發、聚沙成塔。課堂教學是學生語言積累的主渠道，著眼于這一點進行資源開發，其義同于“開渠引水”。例如，《火燒云》中表示顏色的詞語就是一個很好的切入點，讓學生找出“金燦燦、半灰半百合色、葡萄灰”這些詞語的組成規律，通過觀察發現ABB、半×半×并列式、事物+顏色的規律，并仿照這些再說出幾個類似的詞語進行積累，進一步可分享一些帶有顏色詞語運用的美文片段。這樣5分鐘左右的微課小視頻在課堂上有畫龍點睛之效。

第三，走近名家。語文素養離不開課外閱讀，在語文1—12冊教材中陸續出現金波、葉圣陶、冰心、魯迅等著名作家，教材中名家的文章不勝枚舉，然而在學習時只能觀冰山一角。統編版教材中對于作者的介紹多是以“資料袋”的形式出現，教師們在教學時往往是輕描淡寫，甚至覺得不值一提。作為微課開發，要有慧眼探取這一枝出墻的紅杏，以獲取滿園的春色。通過走近名家微課資源開發，可以認識名家、賞析名篇、品味名家的寫作風格和語言風格，以豐富學生人文素養，拓寬語文學習的天地。第四，學習策略。“學文者，豈獨得其意，并得其法”。關于學習策略，統編版教材在單元導讀與百花園的“交流平臺”中分別作了一頭一尾的呼應，在課后習題中也作了有意而無痕的滲透。例如，三年級下冊中的抓住關鍵詞進行朗讀、借助關鍵語句概括一段話的大意、借助表格進行復述故事等。“我要如何做+我可以達到怎樣的目標”這樣的表達更符合學習者的吸收方式，讓學生善于觀察與總結學習經驗，培養了他們的策略意識。

三、落點略讀課文，激發學生的學習潛能

略讀課文略教不略學。精讀課文教得好不好、牢不牢，略讀課文就是試金石了。統編版教材重視學生略讀能力的培養，對略讀課文的重視程度從以下數據可見一斑：三年級略讀課文大約占25%，四年級約占45%，五、六年級約占50%。隨著年級的增高，比例逐年增長。因此，把略讀課文作為微課資源進行開發，更符合統編版教材的編寫思維，順應新課標發展的趨勢。基于維果茨基“最近發展區”理論的啟發，筆者認為略讀課文的微課設計是：①初讀全文，先知大意;②交流提示，活用學法;③賞讀要點，拓展實踐。以第六冊《棗核》的微課視頻為例，首先，讓學生默讀全文，思考：課文主要講了什么內容（根據默讀，對全文有個整體感知，并在讀中整合信息進行概括、提煉）。其次，根據課文的提示進行交流：你在前面的課文中學習到了什么復述的方法？（借助表格、示意圖）你打算用什么方法去復述這篇課文？（激發學生的潛能，促使其帶著方法進行自學課文，練習復述，同時也是一個學習策略內化的過程）;最后，讓學生賞讀文中的重要句子或片段，感受童話想象的奇妙和趣味，嘗試自己續編這個故事。

在微課的開發與設計上，我們充分體現了大語文時代的背景色，注重學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉中開闊語文視野，初步獲得現代社會所需要的語文素養。

參考文獻：

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