高職院校實踐教學評價指標體系的影響因素研究

喬新歡

摘要：構建基于信息化環境的科學、合理、可操作的高校實踐教學質量評價指標體系是實現高職培養目標、確保高職教學質量的需要。該文通過研究高職院校實踐教學評價指標的影響因素，進而為研究構建科學合理的評價指標體系提供思路。

關鍵詞：實踐教學;評價指標;影響因素

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）07-0131-02

隨著信息化時代的飛速發展，高等職業教育逐步受到關注。作為培養集專業理論知識與實踐技能于一身的應用型技能人才的輸出機構，實踐實訓類教學是高職教育教學的重中之重，更是實現其培養應用型技能人才目標的靈魂。

1 高職院校實踐教學的特點

傳統的實踐教學，更常見的是基于院系本身，構建院系自己的機房，添置獨立的硬件和軟件等設備，繼而配備專業的獨立的管理員。在教學實施過程中，常見的教學模式由教師制定實踐計劃，學生實踐探索，最后進行實踐數據分析并提交實踐報告，評定成績等。采用該種實踐教學模式，存在諸多弊端：一是實踐教學資源更新的力度不足，難以適時補充代表技術前沿的新型高端設備，對培養學生的動手能力和與時俱進方面產生不利;二是實踐教學內容與模式固化，既不利于培養學生發散思維及創新能力、變通能力，也不利于教師教學能力的提升，常年單一、固化的教學模式，對教師與學生潛能的挖掘都十分不利;三是師資隊伍缺乏，作為實踐課程，教師的主導作用是很重要的，這就要求實踐教學的教師不僅要具備專業理論知識，而且對實踐操作也應該得心應手，而當下的高職院校，大多數實踐教學并沒有配備充足的符合實踐教學要求的師資隊伍。

和傳統的實踐教學相比，融入信息化時代背景的高職院校實踐教學得到了極大的改善，一方面，高職院校對實踐教學的重視程度逐步提高，逐步引進高端前沿設備滿足實時教學需要，同時過硬師資隊伍逐步建設完善;另一方面，以往唯“成績論”“結果性考核”的教學評價方式也不再適用于新型的高職院校實踐教學，那么高職院校的實踐教學到底該如何評價？影響高職院校實踐教學評價指標的因素有哪些呢？將是本文研究探索的重點難題。

2 高職院校實踐教學評價指標中存在的問題

2.1 評價內容片面化

提到實踐教學的評價，大多數人通常會用這些指標來衡量，從硬件教學設施來說有：實踐教學基地建設、實踐教學經費、實踐教學設備、實踐教學師資隊伍、實踐教學資源庫等;從教學軟實力來說有：實踐教學是否能夠激發學生的主動性、理實結合的執行力、動手能力，是否能夠培養學生獨立思考和團隊協作能力，以及是否能夠滿足用人單位需求等。縱觀這些評價指標，既有其獨立存在的意義，又是作為評價實踐教學效果的必不可少的指標體系。然而，在高職院校的實際操作中，往往對實踐教學效果的評價內容不夠全面，僅從指標體系中的單一角度進行實踐教學效果評價，那么最終的評價效果一定會受到影響。

2.2 評價主體單一

培養集專業理論知識與實踐技能于一身的應用型人才是高職院校實踐教學的目標，那么該目標實現與否，就涉及實踐教學效果的評價主體。高職院校實踐教學評價多以校內評價、實踐教學授課教師評價為主體，最終的評價結果更多的是滿足了校內實踐教學課程的需要，是否達到學生能力培養需求以及滿足用人單位需求的目標就不得而知。而高職院校作為應用型技能人才的重要輸出機構，培養的學生最終是要為企業或用人單位服務的，只有用人單位和學生本人的認可，才是合格的完成培養目標。所以，在高職院校實踐教學效果的評價中，除了原有的校內評價和教師評價外，還應該加入用人單位評價和學生評價，這樣達到的評價效果將會更客觀真實。

2.3 評價標準不合理

結合前述實踐教學的評價內容與主體，制定科學合理的評價標準是真正反映實踐教學效果實際情況的基礎和前提。鑒于各項資源的約束與限制，以及受到傳統實踐教學模式的影響，高職院校的實踐教學評價標準多數以“實踐報告”“實踐結果”等衡量學生實踐效果，即“結果性考核”的方式，而忽略了學生實踐過程中效果表現。因此，制定一套科學合理的過程性考核和結果性考核相結合的評價標準的重要性便顯得極其重要。

2.4 評價結果反饋機制缺乏

實踐教學評價的目的是什么呢？是為了檢驗是否達到人才培養目標，培養出理實一體的應用型技能人才，那么評價結果的反饋就顯得尤為重要。縱觀當下，多數的高職院校實踐教學都缺乏較為有效的評價結果反饋機制，僅僅是為了評價而評價，評價終結即實踐教學終結，這樣容易給學生造成不良的信號傳遞，為了完成教師設定的教學計劃而流程性的學習，而忽略了原本實踐教學對學生能力的培養方面的重視，繼而實踐教學的目標難以實現。因此，要實現學生綜合能力的培養，要重視實踐教學評價的意義，不能為了評價而評價，應該建立適時的評價反饋機制，幫助學生發現實踐過程中存在的問題，培養學生總結經驗教訓，提高解決問題的執行力和動手能力等。

3 高職院校實踐教學評價指標體系的影響因素

3.1 教學對象

教學對象不同，將決定高職院校實踐教學的內容與方式，一方面，要針對教學對象的專業屬性，制定具有本專業特色的實踐教學人才培養方案;另一方面，在開展實踐教學的過程中，結合用人單位需求，制定實踐教學目標，并落實在詳細的教學計劃上。繼而，針對不同教學對象，實踐教學評價指標也會出現差異化。

3.2 教學主體

傳統的實踐教學過程中，教師起到重要的主導作用，學生按照教師的教學規劃進行實踐操作。而在信息化時代背景下，對高職院校實踐教學的主體也提出了更高的要求，一是理實經驗豐富的實踐教學專職指導教師，二是校外用人單位的行業專家指導教師，更有的，家長對學生職業技能的期望也將影響實踐教學的展開實施。那么必然，教學主體構成的復雜性，也將使得實踐教學效果評價指標的多樣化。

3.3 教學內容

高職院校實踐教學的重要目標是為用人單位培養理實一體的應用型技能人才，那么關于實踐教學內容的設計，如：內容是否符合專業需求，是否有利于培養學生崗位職業素養，是否有利于培養學生綜合實踐能力等，將會直接或間接影響到實踐教學的效果評價。如何評價學生各項教學內容的掌握程度，以及對學生各項能力的影響，這就需要設計有效的量化評價指標來直觀反映了。

3.4 教學過程

和理論教學不同，實踐教學是一個動態的不斷持續的過程。理論教學，更多的是需要學生利用課堂學習、課后復習來實現知識的積累，最終通過考核的方式考察理論學習的效果，即“結果性考核”。而實踐教學不同，從實踐教學的前期動員準備，到實際教學安排與計劃的制定，到實踐過程的展開與實施，再到校內外專家指導教師的教學點評記錄，再到實踐過程的改善、完善和再實施，最后總結反思等，它更注重的是整個實踐教學的過程，不同的教學節點，不同的實踐過程，對應的評價指標可能有不同。一般情況下，實踐過程結束，效果評價結果即產生，即“過程性考核”。

4 教學環境

高職院校實踐教學環境，即實驗實訓基地建設，也就是學生開展實踐教學的場所、設備和資源建設等。信息化時代的飛速發展，各行各業的人才技能要求不斷提高，這對高職院校實踐教學的實時性和適用性都提出了更高的要求，那么能否與時俱進的更新實踐教學資源，建設符合信息化時代實踐教學要求的實驗實訓基地，將直接或間接影響到最終實踐教學效果的評價。

5 綜合評價

作為實踐教學，最終的目標是培養應用型技能人才，那么如何衡量最終的目標實現沒有呢？要展開綜合評價。一方面，針對實踐教學的專業技能特色，考慮學生職業技能類證書的獲取情況或職業技能類比賽的基本情況;另一方面，學生、校內指導教師、校外行業專家指導教師，他們是直觀參與整個實踐教學，對整個實踐教學過程最有發言權的人，足見，學生的自我評價與互評、校內外指導教師的評價等，才是整個實踐教學評價指標的靈魂要素。

參考文獻：

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【通聯編輯：朱寶貴】