基于地理核心素養滲透美育理念的實踐探索

張可

摘要：審美能力是學生全面發展的重要方面，在教育實踐中教師要重視審美教育的重要性，深入挖掘課程的內容特點，設計地理美育目標，推進地理教學與美育的有機結合。高中地理教學進行審美教育具有得天獨厚的優勢，教學中，教師可基于地理核心素養，滲透美育理念，使學生在學習必備知識的同時，領略生活與美的無間融合，增強學生的環境意識。教師還可進一步挖掘地理課堂中美育素材，以多種多樣的教學方式提高學生的審美情趣，包括在課外活動中發現美，在影像圖片中欣賞美，在科學探索中創造美，在語言藝術中表達美，在板書板畫中展現美，等等。

關鍵詞：高中地理;審美教育;核心素養

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”審美能力是學生全面發展的重要方面，2020年高考多學科試題都注重了對審美能力的考查和引導。

地理課程旨在使學生形成地理學科四大核心素養，學會從地理學科角度認識和欣賞自然美、社會美，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界，這恰與審美教育的目的相契合。蔡元培先生指出：“天文學上諸星之力道與光學、地文學上云霞之色彩與變換、地理學上各方之名勝，無不于智育作用中，含有美育之元素，一經教師之提醒，則學者自感有無窮之興趣。”其中，重要的一句是“經教師提醒”。因此，地理教師要提升審美教育重要性的認知，深入挖掘每節具體課程的內容特點，設計地理美育目標，在日常教學中推進地理教學與美育教育的有機結合，實現高中地理美育的有效實施，培養學生的人地協調觀念。

本文以人教版高一《地理（必修一）》第二章“地球上的大氣”教學為例，基于地理核心素養，滲透美育理念，把身邊的大氣之美引入課堂，使學生在學習必備知識的同時，欣賞和認識集成天地之大美的自然要素，領略生活與美的無間融合，同時增強保護和改善大氣環境的責任意識。

一、課外活動發現美

按正常教學進度，在講授第一章第四節“地球的外部圈層結構”時已近9月末，這個時節的北緯40度、東經120度、燕山以南、渤海以北地區多秋高氣爽的好天氣。在學生對地球外部圈層——大氣圈有了初步認識的前提下，我為學生布置了觀察作業，讓學生養成“出門看天”的習慣，每天觀察和欣賞不同時段的天空、云朵，記錄天氣;號召攝影社團成員用影像、美術社團成員用圖畫記錄大氣的自然美。在“地球上的大氣”一章開篇課上，學生以影像投屏、素描展出、語言表達等多種方式展示了觀察作業。在作業評價過程中，我有意識地為學生傳授一些美學方面的知識，如：影像構圖比例、色彩選取搭配、語言表達準確性等。另外，我還鼓勵學生參與到作業評價中，由于每個人衡量美的標準不同，通過互相交流在一定程度上培養了學生的審美情趣，提高了學生的審美能力。通過本次課外作業，學生逐漸開始注意并欣賞自然美，產生了將觀察到的審美感覺以語言或行動的形式表現出來的意愿。

二、影像圖片欣賞美

在講述“大氣的組成”內容時，我用千變萬化的氣象景觀圖片使學生在氣象美的欣賞中形成主動探究其形成原理的意愿。大氣中云、雨、霧、雪等天氣現象的時空變化是氣象美形成的基礎，而天氣現象的時空變化正是源于水汽和雜質的時空變化，可見大氣中含量很少的成分同樣既蘊藏科學探究的內容，又給人們帶來審美意境和情趣。

三、科學探索創造美

我在講述“大氣中二氧化碳含量的變化與人類活動”案例時向學生滲透科學美。結合教材中圖《2.4二氧化碳體積分數的變化》向學生提出以下問題：科學家是如何測量繪制圖中的曲線的？300年的科學研究是如何“接力棒”式進行的？通過這樣的提問滲透科學美，加深學生對知識的理解，激發學生探求科學本質的熱情。在講述“大氣的垂直分層”內容時，我為學生播放了“2014年谷歌高級副總裁阿蘭·尤斯塔斯乘高空熱氣球至大氣層41425米高處跳向地面，創下了高空跳傘新世界紀錄”的新聞報道視頻及科研人員對高空大氣的探索資料;為學生講述“大氣探索者的故事”，在學生體會科學美的同時，提高其發現地理問題的能力，激發學生學習興趣，鼓勵學生樹立遠大理想，將來為拓展人類對自然環境的認識貢獻自己的力量。

四、人地協調和諧美

我在完成“了解大氣含氧量減少對人體產生的影響”活動后向學生滲透哲學美和協調美，引導學生辯證看待“適當的缺氧環境利于激發運動員的運動潛力”這一研究發現，引導學生意識到人類活動必須遵循自然、因地制宜，培養學生形成正確的人地協調觀念。在講述“大氣中二氧化碳含量升高可能會帶來哪些影響” “針對問題產生的主要原因，提出緩解措施”時，引導學生認識到人與自然之間應是一種和諧、平衡的狀態，這種狀態本身就是一種美。人類的活動對環境造成負面影響的同時，負面影響也會反作用于人類，因此人類與地理環境應形成一種和諧美，達到一種平衡，實現共贏。

五、環環相扣邏輯美

在本章第二節“大氣受熱過程和大氣運動”的教學中，教師要增強學生欣賞和解釋大氣現象的意識和能力，培養學生的科學審美能力，把學習內容與學習過程的邏輯美融為一體，使學習層層遞進、環環相扣。

在講授“大氣受熱過程”和“大氣對地面的保溫作用”時，我結合圖文及第一節所學的大氣組成知識，引導學生理解關鍵術語：太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射、長波輻射、短波輻射、大氣保溫作用;重點講述“地面是近地面大氣主要的直接熱源”原理;通過板圖進一步解釋“太陽暖大地、大地暖大氣、大氣返大地”;讓學生自繪聯系圖，并作變式轉換，體會邏輯美，加深對原理的理解。

六、無間融合感受美

我向學生提出一系列相關現象并給出相應圖片資料：為什么對流層大氣上部冷下部熱？為什么高處不勝寒？為什么拉薩被稱為“日光城”？為什么霜凍多出現在晴朗的夜晚？為什么冬季“月夜苦寒”？為什么月球晝夜溫差可達300多度？……引導學生將生活體驗與原理學習相結合，養成關注身邊地理現象的意識和習慣，增強學生運用所學知識解釋生活中地理現象的意識與能力，感受生活與知識之間美的無間融合。

七、語言藝術表達美

在應用大氣熱力環流原理解釋生活中的相關現象時，我利用詩詞來描述和比喻。這些著名詩句不僅使學生如臨其境，提高學生的文學素養，還可以提升學生的審美水平。例如，宋代詩人陸游的“城市尚余三伏熱，秋光先到野人家”描寫的就是城市與農村的氣溫差異，以此引導學生學習城市熱島環流的形成、是否存在時間變化、有大氣污染的企業如何布局等問題;唐代詩人杜牧《池州送孟遲先輩》中的“煙濕樹姿嬌，雨余山態活”描繪了夏季午后山坡上降雨后出現的煙霧繚繞的情景、唐代詩人李商隱的“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”描繪了巴蜀地區多夜雨的現象，以此引導學生理解山坡與山谷之間，白天吹谷風，高空氣流下沉，氣溫升高，不易形成降水，夜晚吹山風，寒冷的山風沿著山坡向下滑入谷底，將谷底溫暖的氣流上托，溫暖氣流上升過程中溫度降低，形云致雨。課堂教學優美的語言可以使課堂引人入勝，可以啟發學生思維，可以讓難點通俗易懂，可以讓教學語調抑揚頓挫，調動課堂氛圍，從而讓學生感受地理學科中的多種美。

八、板書板畫展現美

地理板書設計能夠精準、明朗、簡練地呈現出教學綱要，對教學內容歸納概括，圖文并茂、重點突出、邏輯清楚，具有結構美。板圖是地理課堂中展現地理美的一個重要手段，教師邊繪板圖邊講解，可以使枯燥的“啞圖”變成會表達的“活圖”，有簡明、醒目、表現力強等特點。如，在講述“大氣的受熱過程”和“大氣對地面的保溫作用”的時候，我邊講邊繪了如下板圖，讓學生加深了對過程和原理的理解。

又如，在講述“大氣熱力環流”內容的時候，我書寫了如下板書，讓學生明確了各環節之間的邏輯關系，反映了邏輯美。

高中地理教學進行審美教育具有得天獨厚的優勢，教師在教學中應進一步挖掘地理課堂中美育素材，以多種多樣的教學方式向學生滲透美，使沉悶的地理課堂變為對地理美的欣賞過程，提高學生的審美情趣，促使學生在語言和行動上正確的表達美、展示美，成為具有創造美的能力的人。

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（責任編輯：趙靜）