扎實有效推進課堂，提高課堂效率

李紅麗

摘要：21世紀是一個寄托著人們美好夢想的世紀，她既充滿了希望，也充滿了挑戰，對人才的要求也越來越高，為了培養一大批適應社會的創新型人才，

這就需要課堂上做到以生為本，引導學生全員參與，以學生的課堂生成資源推進整節課的進程，扎實有效地推進課堂，提高課堂效率。

關鍵詞：扎實有效? 課堂效率

在課堂改革中，教師應從角色上、觀念上轉變，堅持以生為本，倡導學生自主探究、合作交流，高質量、高效率地完成教學任務，促使學生高效發展。老師的教是為了不教，讓學生超過自己，因此老師要由主演變成導演，由師長變成朋友，把學習的主動權還給學生，即我們要把學習的自由還給學生，把學習的快樂還給學生，把學習的空間還給學生，讓學生學會獨立解決問題。

“新基礎教育”在教學研究中提出了“以生為本，有效推進課堂節奏感，提高課堂效率”，下面我就結合自己對“新基礎教育”研究的理解以及課堂實踐闡述一下自己對這句話的認識。

一、傳統課堂教學的弊端

傳統的課堂教學，多是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出教案半步。教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不愿節外生枝。教師總是希望學生能夠按照自己課前設計好的教學方案去展開教學活動，每當學生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路“拽”回來。教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得絲絲入扣。因此，課堂上教師多半在唱獨角戲，沒有精彩的知識生成，看不到學生亮眼的表現，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥，教學過程好似一杯淡而無味的水，讓人覺得索然無味。

二、新基礎教育的課堂教學

“新基礎教育”在整個課堂教學活動過程中強調學生學習的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權威，而應該成為學生學習的指導者、合作者、促進者。它旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的、探究性的、積極主動的學習模式。它不但是教學方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。

三、如何扎實有效地推進課堂，提高課堂效率

（1）精心備課，對單元內容進行整體分析，優化課堂，實施有效教學。備好課是上好一節課的前提，只有備好課，才能胸有成竹、有條不紊地上好課。因此，備課前首先要對單元內容進行整體分析，把握方向和知識結構，從而優化課堂，提高課堂效率。

例如，在教乘法口訣時，首先學習2—5的乘法口訣，孩子們可以根據圖片信息，結合乘法的意義快速有序地列出加法算式，怎樣得出乘法算式的結果？孩子們可以轉化成加法，可以根據上一個算式的結果推算出下一個算式的結果，也可以用分拆的方法，根據乘法的意義拆成可以用學過的口訣計算的乘法算式。學完2—5的口訣，接著是6—9的口訣，除了與前面重復的口訣，要學的新口訣不多，但是后面口訣對應的數字稍大，如果轉化成加法，顯然計算起來比較麻煩。分拆的方法會比較多，全部寫出來會花費太多時間，這時就可以靈活選擇自己喜歡的分拆方法，除此之外，也可以用推算的方法，根據上一個算式的結果推算出下一個算式的結果。這樣課堂上就會留下更多時間鞏固口訣、應用口訣。

再如，在教20以內的進位加法時，剛開始學9加幾，學生第一次接觸湊十法，為了加深孩子們對算理的理解，可以借助擺小棒、圈一圈等方法，接著讓孩子們用畫結構圖的方式將擺小棒、圈一圈的過程表示出來，再在結構圖下面寫出橫式，為了加強孩子們對湊十法的理解，可以再做幾道9加幾的題目，畫出結構圖，寫出橫式，算完之后讓孩子們將9加幾的所有算式排排序或有序地寫出來，寫完之后，橫著看，豎著看，看看發現了什么規律？通過橫著看，不難發現，9加幾得數的個位剛好比第二個加數少1。最后再通過抽卡片游戲快速算出結果，進一步鞏固9加幾。理解了9加幾的算理，并會用湊十法快速算出結果，后面再學習8加幾、7加幾、6加幾，孩子們就會容易很多，課堂上也會稍微加快節奏，并通過形式多樣的練習加強鞏固，從而提高課堂效率。

（2）課堂上關注全體，以學生的課堂生成資源推進整堂課的進程。學生是學習的主人，因此整節課要關注全體學生，讓學生充分經歷知識的形成過程，并以學生的課堂生成資源推進整堂課的進程。

例如，在教《認識分數》時，讓孩子根據整體與部分的關系將圖形分分類，有些同學是按圖形形狀分的，對平均分和不平均分認識不深刻，老師可以將前面蛋糕平均分和不平均分的圖片拿來作對比，提示孩子將圖片按平均分和不平均分來分類。在認識1/2時，為了加深孩子們對分數的認識，老師可以先出示1/2的反例，即不平均分的圖片，讓孩子明白分數是建立在平均分的基礎上，再讓孩子說出、畫出或折出心目中的一半，通過動手操作和大量感知之后，加深學生對1/2的認識，這樣學生很容易理解分數的意義，也為后面學習其他的分數作鋪墊。

（3）注重知識的螺旋式的上升，培養學生的思維能力。課堂知識的螺旋式上升是學生生長的力量，是鍛煉學生思維能力的平臺。例如，在研究條形統計圖項目組數的確定時，老師先通過出生月份記錄讓學生學會分組，在分組體驗中，學生明白了分組要整體觀察、有序排列、反映數據特征、制作方便簡潔、分布均勻、不重復不遺漏。接著，老師出示了一年級和五年級某班各20位同學的跳繩個數，讓學生先比較兩組數的分布范圍，再進行分組，通過觀察并分組，學生明白了21～40數據密集，組數就要多，這樣才能拉開距離，而21～100數據分散，組數就要少，這樣數據才能聚攏，這也體現了哲學中相對的思想。最后，通過生活中的例子，讓學生學以致用，學會根據生活中不同的情況，選擇合理的分組方式。

（4）將數學與現實生活聯系起來。生活是最好的老師，只有將數學與生活聯系起來，才能激發學生的求知欲，才會有新的發現，從而在原有知識的基礎上不斷地創新，獲取新的知識。

在《前后》的教學中，為了讓孩子對前后的相對性理解更深刻，我從孩子都熟悉的環境----教室入手，說說他的前面是誰？后面是誰？他在誰的前面？在誰的后面？轉身后他的前面和后面又分別是誰？老師的前面是什么？后面是什么？轉身后老師的前面和后面又分別是什么？通過親身經歷和體驗，學生對前后相對性的認識和理解會更加深刻。其次，可以通過展示學生熟悉的考試成績，讓學生理解前后在實際生活中的應用，然后讓學生舉例說說生活中的前后，加深學生對前后的認識，并體會數學來源于生活，又應用于生活。

總之，課堂是教學的主陣地，學生是學習的主人，因此課堂上要以學生為主體，以學生的課堂生成推進整節課進程，讓學生親身經歷知識的形成過程，其次，課堂上要注重教學環節的螺旋式上升，并將數學與現實生活聯系起來，學以致用。只有這樣，才能扎實有效地推進課堂，從而提高課堂效率。

參考文獻：

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②吳亞萍：《“新基礎教育”數學教學改革指導綱要》2017（2）

③李明亮：《有效教學的五大元素》2009（4）

④郭思樂：《教育走向生本》人民教育出版社2001

⑤劉金學：《淺談小學數學教學中的實踐教學法》