大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與自我認同之關(guān)系研究
——評《中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我動機系統(tǒng)實證研究》

書名：《中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我動機系統(tǒng)實證研究》

作者：許宏晨

出版社：世界知識出版社

ISBN：978-7-5012-4765-3

出版時間：2014 年11 月

定價：32 元

近年來，國際合作辦學(xué)項目開始頻繁地出現(xiàn)在人們的視野中，在合作辦學(xué)過程中出現(xiàn)的問題也逐漸引起各界的關(guān)注，其中，較為突出的問題是針對英語學(xué)習(xí)者的認同研究。早在20 世紀90 年代就有學(xué)者開始針對英語學(xué)習(xí)者的理想認同模式展開研究，進入21 世紀后此項研究已經(jīng)成為社會語言學(xué)領(lǐng)域的重要研究話題之一。由許宏晨編著，世界知識出版社出版的《中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我動機系統(tǒng)實證研究》一書在修正Zoltan Dornyei提出的二語自我動機系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，以我國大學(xué)生為對象分析了英語學(xué)習(xí)自我動機，并創(chuàng)新性地提出可能自我與現(xiàn)實自我之間的動態(tài)轉(zhuǎn)變。

《中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我動機系統(tǒng)實證研究》全書共分為七個章節(jié)。第一章闡述了該研究開展的背景，并分析了此項研究的現(xiàn)實意義；第二章節(jié)為該研究的文獻綜述部分，詳細評價了社會文化學(xué)派、社會心理學(xué)派的學(xué)習(xí)動機研究狀況；第三章則介紹了該研究的思路與方法；第四章節(jié)是英語學(xué)習(xí)自我動機系統(tǒng)模型的構(gòu)成研究；第五章節(jié)是英語學(xué)習(xí)自我動機系統(tǒng)要素的差異研究；第六章節(jié)是英語學(xué)習(xí)自我動機系統(tǒng)與動機強度的關(guān)系研究；第七章闡述了該項研究整體的結(jié)論。

本文筆者基于天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)校級項目“非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和語用能力研究”（SK1801）的研究，結(jié)合《中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我動機系統(tǒng)實證研究》一書的相關(guān)內(nèi)容，進一步研究大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與自我認同之關(guān)系。我們首先需明晰學(xué)習(xí)動機與自我認同的內(nèi)涵及其種類。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機是指支持大學(xué)進行英語學(xué)習(xí)活動的一種力量，這種力量會激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為，并促使其向一定的學(xué)習(xí)目標邁進。學(xué)習(xí)動機種類較多，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機主要為學(xué)習(xí)成績、個人興趣和個人發(fā)展。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我認同指的是大學(xué)生能夠客觀理性地看待自己的英語學(xué)習(xí)思想和行為，并對其具有認同感。自我認同變化的分類主要有自信、生產(chǎn)性與附加性。在明晰大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與自我認同的內(nèi)涵與分類后，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機強度與自我認同變化之間的關(guān)系便有了更為細化的體現(xiàn)。

一是，學(xué)習(xí)成績與自信之間的關(guān)系。該書針對我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績與英語學(xué)習(xí)自信的實證資料顯示，對英語學(xué)習(xí)感興趣并且能夠獲得滿意的英語成績的大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得較為積極踴躍，并且十分期待上英語課；而那些沒有獲得滿意英語成績的大學(xué)生在英語課堂上略顯消極與沉悶，對英語學(xué)習(xí)的積極性明顯不足。這種現(xiàn)象持續(xù)一到兩個學(xué)期后，其差異則更加明顯。由此可見，學(xué)習(xí)動機中的學(xué)習(xí)成績與自我認同中的自信是相互影響的，學(xué)習(xí)成績上升，則自信向上發(fā)展；學(xué)習(xí)成績下降，則自信向下發(fā)展。

二是，個人興趣與生產(chǎn)性的關(guān)系。該書對我國大學(xué)生個人的英語學(xué)習(xí)興趣與英文水平的提升展開了研究，具體而言，喜歡聽英文歌曲并學(xué)習(xí)唱英文歌曲的大學(xué)生其英語水平會逐漸得到提升。在個人興趣的學(xué)習(xí)動機驅(qū)使下，大學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)投入更多的時間與精力，最終獲得個人英語學(xué)習(xí)水平的提升，這便是自我認同中的生產(chǎn)性，換言之，大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的個人興趣對自我認同的生產(chǎn)性具有促進作用。

三是，個人發(fā)展與附加性的關(guān)系。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我認同中的附加性指的是大學(xué)生靈活運用中、英文的程度，包括兩種語言的文字、行為和思想。以個人發(fā)展為學(xué)習(xí)動機的大學(xué)生能夠更好地借助漢語學(xué)習(xí)英語，同時在英語學(xué)習(xí)上不斷地豐富自己的精神世界，最終實現(xiàn)附加性發(fā)展，由此可見，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機中的個人發(fā)展將會促使大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我認同向附加性方向轉(zhuǎn)變。

從教學(xué)實踐來看，英語教師需要在快速變化的社會生活中有效地引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀念和明確合適的學(xué)習(xí)目標，要做到這點，從深層次研究大學(xué)生學(xué)習(xí)動機與自我認同之間的作用關(guān)系是必不可少的環(huán)節(jié)。本書以英語學(xué)習(xí)動機系統(tǒng)理論的內(nèi)部關(guān)系為切入點，從更深層次探究我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與自我認同之間的關(guān)系，可以為英語教學(xué)乃至其他語言教學(xué)中提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平提供一定的借鑒參考。