初中地理課堂開展分層練習(xí)的研究

王恒朋

【摘 要】在初中地理的課堂學(xué)習(xí)中，通過采取分層練習(xí)的方式，能夠切實(shí)做到落實(shí)因材施教的教育原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，真正發(fā)揮自己的主體性，切實(shí)提升地理分層練習(xí)的教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上，對(duì)于知識(shí)快速掌握。

【關(guān)鍵詞】初中地理;分層練習(xí);人教版;《美國》

在初中地理的課堂學(xué)習(xí)中，因材施教是基本的教學(xué)原則。在教學(xué)的過程中，采取分層練習(xí)的教學(xué)方式，鞏固學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)發(fā)揮其實(shí)際的價(jià)值作用。本文以人教版的《美國》一課為例，對(duì)于如何在初中地理的課堂上開展分層練習(xí)進(jìn)行了思考，保證學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效率。

一、在初中地理課堂上開展分層練習(xí)的價(jià)值

（一）保證學(xué)生的健康成長

基于新課改的背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，不僅僅只依靠作業(yè)的方式鞏固知識(shí)，還有多種多樣的方式。但是，利用練習(xí)的方式，可以有效對(duì)于地理課堂教學(xué)進(jìn)行合理地延伸，將其作為一種重要的學(xué)習(xí)手段，鞏固學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。通過在初中地理的課堂上開展分層練習(xí)，讓學(xué)生的課余生活更加豐富，將其作為其中的一個(gè)重要內(nèi)容，完成地理課堂的基本教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加豐富。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

在初中地理的課堂上，教師應(yīng)重視尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，根據(jù)學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，制定不同的教學(xué)方案，為學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)題目，讓學(xué)生之間的個(gè)體差異性得到發(fā)展。在新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后，為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)材料，注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提供相應(yīng)的深度和廣度的教學(xué)材料，讓學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)練習(xí)題目具有不同的層次，保證不同層次的學(xué)生都能夠得到合理的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中地理課堂開展分層練習(xí)的具體方法

（一）立足于教學(xué)現(xiàn)狀，把握分層練習(xí)目標(biāo)

在初中階段的課堂教學(xué)中，學(xué)生之間的地理知識(shí)素養(yǎng)是不盡相同的。在教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的這一障礙問題，教師應(yīng)注意進(jìn)行認(rèn)真探究，把握學(xué)生的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣、地理基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)、地理學(xué)習(xí)情感等多種內(nèi)容，讓學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。在初中地理的課堂上，采取分層練習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂后得到適合自己的練習(xí)題目，切實(shí)提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。教師在初中地理的課堂上應(yīng)用分層練習(xí)的教學(xué)方式時(shí)，首先的第一步應(yīng)該是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層，切實(shí)考慮到學(xué)生的初中地理知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的地理練習(xí)作業(yè)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視分析學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)生在本節(jié)課堂中的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析和思考，建立一個(gè)切實(shí)的地理作業(yè)練習(xí)題目體系。

例如在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)先注意對(duì)于全班學(xué)生進(jìn)行分層，以學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)成績作為基本的分層依據(jù)。在進(jìn)行分層時(shí)，教師不能只選擇學(xué)生在一次地理考試中的成績，而應(yīng)選擇多次學(xué)生在地理考試中的成績。通過選擇多個(gè)參考因素，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行合理化的分層，保證學(xué)生在課堂教學(xué)完成后，能夠進(jìn)行更加針對(duì)性的練習(xí)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，制定個(gè)性化的教學(xué)方案

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)于學(xué)生做好分層，以一個(gè)做好分層作為基本的前提后，教師應(yīng)注意在下一步，對(duì)于作業(yè)練習(xí)進(jìn)行合理分層，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定不同的作業(yè)方案，保證作業(yè)的個(gè)性化，讓學(xué)生在地理課堂上能夠完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)體里面都會(huì)存在著學(xué)困生。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)這一部分學(xué)生的特性，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理這門學(xué)科。在地理課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)幫助學(xué)困生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入性的學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師在完成課堂教學(xué)，布置課后教學(xué)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注意在練習(xí)中加入一些拓展性的題目，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理這門學(xué)科的理解，提升學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)達(dá)到深入理解。在課堂教學(xué)中，針對(duì)于中等學(xué)生，教師應(yīng)注意讓學(xué)生理解地理知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，還應(yīng)注意在其中引入一些不太難的拓展性問題，保證學(xué)生的課堂教學(xué)效率。

例如在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，教師應(yīng)注意分層次布置練習(xí)作業(yè)，利用練習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生的地理知識(shí)發(fā)展。比如在進(jìn)行練習(xí)題目設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)《美國》這一課為例，教師可以分為短期作業(yè)、中期作業(yè)和長期作業(yè)。通過這三種作業(yè)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行探究，提升學(xué)生的地理能力。比如短期作業(yè)時(shí)，主要是考察一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行完成，深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得。而對(duì)于中期作業(yè)，需要一定的時(shí)間來進(jìn)行完成，其特點(diǎn)是貼近學(xué)生的生活。長期作業(yè)需要學(xué)生在小組中進(jìn)行完成，更具有綜合性。

（三）設(shè)置不同內(nèi)容的作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在完成了課堂教學(xué)后，教師應(yīng)注意布置相應(yīng)的練習(xí)題目，讓學(xué)生鞏固自己的課堂學(xué)習(xí)所得。在進(jìn)行分層作業(yè)布置時(shí)，教師不能再采取傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)了，不能讓學(xué)生圍繞單一性的題目進(jìn)行練習(xí)。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，為了充分鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得，針對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)注意布置不同的教學(xué)練習(xí)題目。在布置課堂教學(xué)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注意對(duì)于基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生，深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)代教育理念的指引下，教師在對(duì)于中等學(xué)生布置練習(xí)時(shí)，可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，逐步增強(qiáng)練習(xí)題目的難度。針對(duì)于那些地理基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)幫助他們進(jìn)行分析，讓他們找到自己在地理課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，解決他們的學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

例如在實(shí)際的教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)《美國》這一課時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要學(xué)會(huì)在地圖上指出一個(gè)國家的地理位置、領(lǐng)土組成和首都，根據(jù)地圖，能夠通過自己說出國家的自然環(huán)境，其具有哪些基本特征。在布置練習(xí)題目時(shí)，針對(duì)于學(xué)困生，教師可以布置這一練習(xí)題目。學(xué)困生只用掌握一些基礎(chǔ)性的題目，圍繞美國的地理位置、領(lǐng)土組成、美國的移民來源、美國的主要城市等知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些填空題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于中等地理能力的學(xué)生，教師可以布置這樣的練習(xí)題目，讓學(xué)生在課堂下學(xué)會(huì)利用地圖和相關(guān)的資料，聯(lián)系國家的實(shí)際情況，說出國家根據(jù)自身情況發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用實(shí)例說明高新技術(shù)在美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用。在本節(jié)課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美國等發(fā)達(dá)國家對(duì)于世界資源的可持續(xù)利用和環(huán)境保護(hù)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。圍繞這一重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師可以布置這樣的練習(xí)題目，讓學(xué)生舉例說明美國在開發(fā)利用自然資源和保護(hù)環(huán)境方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中地理的課堂教學(xué)中，通過應(yīng)用分層練習(xí)的教學(xué)方式，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮其實(shí)際的價(jià)值。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，通過采取分層練習(xí)的方式，切實(shí)保證學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)揮出實(shí)際的價(jià)值，保證學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)效果。

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