淺析如何在班級語文活動中培養初中生寫作能力

許曉楠

摘 要：作文是語文學習階段的一個重要的內容，其也是學生語文綜合能力的一種體現。但是就當下的學生而言，談寫色變，認為寫作就是一個“苦差事”，甚至構思很長時間，也難以寫出一篇優質性文章，最后東拼西湊，敷衍了事。如若一直照著這種趨勢發展，會使得學生失去對寫作的興趣，甚至產生嚴重的畏懼感，這必然不利于學生語文成績的提升。文章就提升初中生語文寫作能力的意義以及初中生寫作的基本現狀進行闡述，分析在班級語文活動中培養初中生寫作能力存在的問題，提出在班級語文活動中培養初中生寫作能力的策略。

關鍵詞：初中生;寫作能力;語文活動;意義;策略

一、 引言

在語文這門課程中，寫作是其內部非常重要的一項內容，是學生語文綜合水平的一種展現。通常寫作文就是將自身所經歷的事件進行描述，并將事件和感受聯系到一起，實現情景的有效結合，這樣就可以寫出一篇好的文章。但是對于當下的初中生而言，因為閱歷較少，語文水平也較差，想讓學生在較短的時間內快速寫出一篇好的文章，且字數要達到600字以上，往往學生會基于思維的定勢，不斷地挪用之前所寫過的題材來回套用，這就使得學生的語文作文水平難以真正地提升。因此，必須重視語文寫作教學的分析，才能夠不斷地優化初中生的寫作水平。

二、 在語文活動中提升初中生寫作能力的意義

（一）能夠讓學生正確抒發內心的情感

語文寫作實際上是學生對自身情感的有效抒發。對于初中生而言，他們正處于青春的叛逆時期。在這個時期學生思想會存在各種情感的交織，如若這些情感不能夠得以從正確的渠道發泄，必然會影響初中生的健康成長。而寫作看似是一種語文學習內容，實際上是學生情感的抒發渠道。學生學會寫作，便更易分析好自身的心理和情感，繼而促進自身心理的健康發展。

（二）能夠提高學生的語文綜合能力

語文寫作內部包含了字、詞、成語、各種語法的應用，內容和情感的填充等，其反映的就是學生語文綜合能力。在初中階段加強對學生寫作能力的提升，無疑是促進學生閱讀、提升學生語文能力的一種體現。

（三）能夠落實學生的語文核心素養

語文核心素養指的是學生的自學能力、獨立思考能力、聽、說、讀、寫的綜合能力等。提升學生的語文寫作能力，無疑是在優化學生的人文素養、獨立思考能力等。由此可以看出，在初中階段提升學生語文寫作能力的重要性。

三、 初中生寫作的基本現狀

（一）談“寫”色變

在初中階段，部分學生都將作文當成了一種苦差事。一旦教師提出今天要寫一篇作文，學生用語言表達出來的就是“啊”“哎”，心理上是非常害怕寫作文的。然而為了應付老師，不得不東拼西湊完成作業。但是學生在心理上對寫作有所排斥，必然會影響學生寫作的質量，這也是教師在優化寫作模式時需要著重改進的。

（二）文章和主題的契合度不夠

縱觀當下初中學生所寫的作文一般都是記流水賬，即所謂的東拼西湊應付了事。看似寫了一篇文章，實際上夸夸其談和實際情況完全不相符，甚至還存在偏題的情況。因為很多學生在拿到一個題目時，都沒有對題目進行審題以及分析的習慣，也沒有對作文進行構思直接下筆。這就是教師所說的，為什么學生每次在作文中講的都是同樣的內容。如若不對這一問題進行糾正，必然會影響學生的語文學習水平以及綜合能力。

（三）文章缺乏結構性以及情感性

眾所周知，一篇優秀的作文內部具備嚴謹的結構，且也會闡明作者的某些觀點和情感。但是很多初中生在寫作文時結構性不明顯，缺乏寫作的技巧，往往都是單純地對事物進行闡述，未融入內部的真情實感，也使得一篇文章的寫作大多為流水賬，缺乏寫作的深度，很難形成一篇優質文。

四、 在班級語文活動中培養初中生寫作能力存在的問題

（一）教師未注重將寫作能力的培養滲透到語文教學環節

寫作和語文教學環節是密不可分的。例如，在閱讀環節可以基于對閱讀文本的分析和理解，讓學生了解一篇正常的寫作內容應是怎樣的結構，需要采用怎樣的寫作手法，實現閱讀和寫作的結合，才能夠真正地達到以讀促寫的目的。同時在班級內部開展語文活動時，也可以將活動改編成一篇作文。但是教師在培養學生寫作能力時，并未將其和語文教學環節充分地結合，這也使得寫作和語文出現了脫軌現象，影響了學生寫作能力的提升。

（二）寫作訓練和生活的聯系不緊密

寫作雖是語文學習過程中的一項內容，但其和生活之間的聯系是非常密切的。任何生活中的一件小事都可以作為寫作的題材，同時也可以對生活中的一些物體進行觀察。然而在進行寫作訓練時，部分教師并未意識到讓學生從生活角度出發進行寫作，往往都是直接布置題目，讓學生寫作。學生缺乏對生活的分析和了解，自然在寫作中難以體現相應的情感和水平。

五、 在班級語文活動中培養初中生寫作能力的策略

（一）基于語文教材進行仿寫，落實學生基礎寫作素養

以讀促寫即是基于閱讀促進寫作。在初中階段語文課程的學習占據著較多的課時，然而學習語文課本中的文本和寫作兩者并不是并列存在的，往往起相互促進的作用。如果教師能夠在開展閱讀活動的過程中，融入寫作訓練和方法，對于學生而言必然是一種促進。例如，《濟南的冬天》是老舍所創作的散文。該篇文章充滿詩情畫意，從標題就可以看出其闡述了濟南這個地方的冬天景色。在描寫的過程中，抓住了“濟南冬天溫晴”這一特點，描述了濟南動人的冬天景色，同時也表現出了作者對濟南冬天的熱愛。在學習該篇文章時，教師需要將文章中的比喻以及擬人句單獨拉出，讓學生進行仿寫。如“這一圈小山……好像是把濟南放在一個小搖籃里……”這就是一種擬人化的手法，間接寫出了小山和濟南的融合之美。同時針對這類文章，教師可以引導學生寫出生活中的春夏秋冬某個場景的文章，試著進行訓練。在寫文章時需要運用一些修辭手法，融入自身的觀察，表明情感。通過以文本閱讀活動為載體，對學生進行寫作手法、寫作內容的訓練，可以逐步夯實學生的基礎寫作素養。