中小學管理的三個維度

孫瓊力

[摘 要] 正確認識學校管理主體與管理客體的層次性處位，明確管理主體在學校管理中的職責和權限、管理客體在學校管理活動中的地位和作用，不斷完善學校的管理機制、優化學校管理成效、提高教學績效，是學校管理者面臨的首要問題。學校管理作為一個由多種相互聯系的單元和眾多相互作用的元素所構成的系統，也必然具有層次性。對學校管理者而言，只有遵循系統論的層次性原理，科學管理，依規辦學，才能使學校管理工作符合教育客觀規律，收到良好的效果。

[關鍵詞] 中小學;管理;三個維度

一、個人職業素養提升維度、精神管理層面的教師自我管理

除了作為教學常規管理對象的日常任務型管理外，不斷加強自我管理，是每一位教師對自己最基本的要求、最起碼的操守和最本分的情懷。教師對學校管理理念、方法、績效的認同是其安心從事教學工作、樂于為教育事業傾注激情、奉獻青春、奮斗終生的重要保障，包括對教育工作的熱愛，對學校發展理念的認可，從而轉化為教育情懷的自覺釋放以及對教學工作的熱情投入。作為教師的一分子、學校的一分子、教育的一分子，只有不斷增強自己對學校發展理念和學校管理文化的認同感、歸屬感、責任感，將自身發展融入學校發展之中，將個人成長融入事業追求之中，不斷激發自身職業熱情、工作干勁與人生追求，努力激活自身的工作潛力，創新教學手段，提升工作業績，才能實現個人能力拓展和個體價值實現的最大化、極優化。如果每一位教師都能自覺將自己當成是學校當中的一員，積極進取，奮發有為，學校的不斷發展壯大也就順理成章。雖然這樣的要求并不過分，也并不抽象，但事實上，思想境界真正能夠落到實處而不是停留在口號宣示的教師，并不多見。

二、團隊專業合力建設維度、技術管理層面的教育教學管理

著力打造一支凝心聚力、和衷共濟的教師團隊，樹立上下一條心、全員一股力、團隊一片天的命運共同體意識，是一所學校增強教師凝聚力、教育戰斗力的基礎和保障，而這離不開每一個教研組、年級組、學科組等單元化教育團隊的合力集成。團結就是力量，團結就是效益，團結就是教育的生產力和生命力。建立在個體認同意識的自覺增強和歸屬意識的自我強化基礎上的團隊是一支戰無不勝、潛力無窮的高效教學團隊，是不斷激活教師施教動力，挖掘學校立教潛力，從而不斷提高教育“生產力”的根本保障。團隊是個人的組合，集體是個體的疊加。只有通過科學化的績效管理與制度設計，加強團隊內部教師間的業務交流（包括外向型校際教研交流、崗位培訓、教學觀摩、教學比賽等），取長補短，化零為整，才能形成“拳頭”的力量，杜絕死水一壇，防止陷入教師閉門造車、單打獨斗，教研活動流于形式主義的尷尬處境。眾人拾柴火焰高，同心同德共成長。在學校發展召喚團隊力量、集體合力的今天，教師個人成長越來越依賴于集體的智慧、團隊的力量，既不無道理，又不可或缺。

三、組織機制系統優化維度、行政管理層面的學校整體管理

在確保制度管人、規章立校，確保有人管制度、有制度管人的前提下，樹立民主管理理念與和諧管理意識，是學校良性成長、永續發展、效益積聚，從而不斷夯實管理軟實力、增強發展硬實力的內生動力與必然要求。民主管理、和諧管理能夠激活教師的主體意識、責任意識，能夠不斷凝聚并增強全體教師對學校的認同感和向心力，促使全體教師、部門領導與管理團隊和衷共濟、團結一致，將對學校的自覺認同與理性歸屬轉化為安心從教、努力工作、積極向上的精神力量，方能使自身在教育競爭日趨激烈、家庭和社會對教育的呼聲與要求越來越高的環境中立于不敗之地，不斷發揚壯大、形成品牌效應、創造社會價值的生機與活力。

加強學校班子建設，選配好民主意識、業務素質、領導能力、管理魄力都很強的領導集體，對任何一所學校而言，都顯得舉足輕重。而這有賴于教育行政主管部門領導培養、選用與考核機制的健全和完善。如果一所學校的教學質量居低不高，教師隊伍不穩定、人心思變，社會影響每況愈下、群眾口碑差，十之八九在于學校管理、學校管理者出了問題。

（責任編輯：朱福昌）