國外職業學校勞動教育研究與啟示

姚旭

摘要：重視勞動教育是新時期黨的教育方針的重要內容，我國職業院校應積極響應國家政策要求和社會需求，扎實開展勞動教育。通過研究勞動教育的價值，分析了位于歐洲、美洲、亞洲的三個不同國家職業學校勞動教育開展的情況。以期國內職業學校能借鑒他國勞動教育經驗，為扎實開展國內職業學校教育教學改革，改變既有的傳統教育思想觀念，強化學生職業意識，增強學生身體素質，提升其審美能力，切實培養學生的德智體關全面發展，深刻理解時代賦予的責任與使命提供借鑒與參考。

關鍵詞：勞動教育;模式;研究與啟示

一、勞動教育的研究價值

2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調指出：職業教育要培養就業創業能力強的創新型、實用型、復合型人才。黨的十八大報告明確提出要“加快發展現代職業教育”，并提出：加強職業技能培訓，提升勞動者就業創業能力，增強就業穩定性。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出：培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，并對我國教育方針作了全面闡述：要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動，尊重勞動，懂得勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。李克強總理在2019年政府工作報告中指出：要讓更多青年憑借一技之長實現人生價值，讓三百六十行人才薈萃，繁星閃耀。2020年3月20日，中共中央國務院頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，同年7月，中華人民共和國教育部發布了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，該文件明確提出：勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是全面發展教育體系的重要組成部分，是大中小學必須開展的教育活動，正式將“勞動”同“育人”合二為一，并將“勞動教育”的重要意義上升到“培養社會主義建設者和接班人”的高度。

二、國外職業院校勞動教育研究

（一）英國職業學校勞動教育

16世紀初，英國經濟發展迅速，文化興盛。空想社會主義者托馬斯·莫爾在其著作《烏托邦（utopia）》中首次提出了教育與生產實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的教育理念。盡管《烏托邦》為讀者建造了一個虛無縹緲的“空想邦國”，但是其中關于勞動教育的描述卻影響了現代英國人本主義教育理念（Humanistic educational concept）的發展。

在這種理念的指引下，英國職業學校將“遵循自然教育的思想，教育順應自然”作為最主要的教育原則，故而，英國職業學校勞動教育通常采用“社會參與性學習（socialParticipatory Learning）”的模式。英國社會參與性學習的重點在于讓學生參與社會生活領域，接觸社會現實，體驗不同地方的歷史文化傳統、社會生活方式和發展狀況。注重開展各種社會參與性活動，如社區服務、社會調查、科學學習等，從而增強學生勞動意識，提高解決問題的能力和思考能力，讓青少年積累職業經驗，結合自身所學專業解決實際問題。

英國職業學校通過“社會參與性學習模式”，把生產勞動引進教育領域，以促進教育適應社會經濟發展。通過教育和勞動的結合，給學生提供參加校內外社會經濟實踐活動的機會。通過實踐，使學生了解生產勞動和各種職業生活，進而在觀念、心理、技能和職業上為他們走向世界創造條件。

（二）美國職業學校勞動教育

19世紀末20世紀初，西進運動促進了資本主義的快速發展，南北戰爭的美國國內出現了和平安定的教育環境，工業革命的勃興催生了現代學校制度的建立。以杜威、帕克、克伯屈等為代表的進步主義（Progressivism Educmion）教育學家登上歷史舞臺。“兒童是太陽（Child is the SUH）”“學校即社會（School is the society）”“生活即教育（Life is theeducmion）”“做中學（Learning form doing）”等等一系列進步主義教育理念開始傳播開來，影響深遠，由此也奠定了美國進步主義的教育傳統。

美國職業教育也深受進步主義教育理念的影響，主張以學生為中心，通過“做中學”，將教育與生產勞動實踐相結合。一方面，在教育學生的同時，增加勞動實踐技能比重，育訓結合，磨煉學生意志，注重培養學生的勞動態度和勞動習慣;另一方面，通過勞動，將理論知識運用于實踐生產，檢驗理論，優化并完善理論，培養學生的判斷能力、決策能力、分析問題和解決問題的能力。

美國職業學校勞動教育圍繞生產勞動、個體生涯發展和社會需求，在服務生產實踐的前提下，著眼于受教育者謀生能力的建設與社會職業發展的需要，一定程度上消除了教育和勞動之間的鴻溝，使教育面向實際生活，服務于社會生產。

（三）日本職業學校勞動教育

現如今，日本國民教育中，勞動教育體系已經建立完成，形成了從幼稚園到大學的完整教育體系，并且在各個教育階段，勞動實踐教育課程方案都進行了長期實踐，在教育目的上提出以不同階段學生特點，開展適合的勞動與技術教育，培養學生的勞動創造精神和實踐動手能力，使他們樹立正確的勞動觀念，培養良好的勞動習慣，塑造積極主動的意志品質，從而形成正確的勞動觀和職業觀。在職業教育階段，日本國民教育與生產勞動相結合的表現形式主要是“產學合作制度”，即產業界、學界、政府機關在教育方面的合作與交流。一方面，日本政府鼓勵企業發揮自身優勢與職業學校展開教育合作，增加學生勞動實踐課程比例;另一方面，重視學生勞動能力的提升，鼓勵學生進入企業對接生產一線，進行實操訓練。同時將企業文化、企業精神融入到學生思想觀念中，達到“入校即入企、畢業即就業”的效果。

日本職業學校開展勞動教育的重點是讓學生充分解放雙手，完成勞動任務，養成勞動習慣，體驗勞動生產，提升自我勞動素養，轉變思想認識，完善勞動人格。

三、啟示

隨著我國制造業、服務業的飛速發展，職業院校在人才培養、人力資源供給方面的優勢愈發凸顯。習近平總書記在全國教育工作會議上指出教育應與生產勞動相結合。這不僅是對馬克思主義關于勞動創造人、勞動解放人等精辟論斷的深入闡釋，更是為新時期的教育發展定下了基調。

新時期，我國職業院校應積極響應國家政策要求和社會需求，借鑒他國勞動教育經驗，扎實開展教育教學改革，改變既有的傳統思想、觀念，改變舊有的懈怠，制定職業院校勞動教育培養方案，編撰勞動教育相關教材，做到繼承與創新相融合，理論與實踐相統一，內容與形式相結合，集中與分散相交織，切實做到“德智體美勞全面發展”。同時，在學生思想觀念上，應讓其深入理解“勞模精神、工匠精神、奉獻精神”的內涵，轉變學生的勞動觀念，培養學生的道德品質，強化學生職業意識，增強學生身體素質，提升審美能力，深刻理解時代賦予的責任與使命，使學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，為“十四五”和“中國制造2025”做出自己的一份貢獻。