基于高中語文學習任務群的課堂教學策略

丁萬慶 張文蘭

摘 要：在傳統的語文課堂教學中，教師更加傾向于學科知識教學，學生的語文學習存在較強的依賴性，嚴重制約了高中語文課堂教學質量。因此，在新課程改革背景下，為了進一步提升學生的語文綜合素養，必須要充分借助“學習任務群”這一全新的教學手段，彌補傳統課堂下教學內容缺失的現狀，進而提升語文課堂教學效果。本論文立足于高中語文課堂教學，對學習任務群教學模式的具體應用進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：高中語文;學習任務群;核心素養;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.075

高中語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在新課程改革的要求下，教師在開展語文課堂教學的時候，必須要充分凸顯語文課程的實踐取向。目前的高中語文課堂教學雖然已經進行了一定的教學改革，嘗試借助探究學習、合作學習、綜合學習模式激活語文課堂，但是并未達到預期的語文教學目標。因此，為了進一步提升學生的語文綜合素養，教師就要立足于語文教學現狀，并借助“學習任務群”這一新型的教學模式，將語文課程諸多要求進行融合，進而重構語文課程體系，全面提升高中語文課堂教學的有效性，更好地落實學生的語文核心素養。

一、高中語文學習任務群分析

在高中語文新課程改革背景下，高中語文課堂教學得到了一定的變革，并取得了顯著的效果，在一定程度上體現了語文這一學科的綜合性、實踐性。但是在具體的教學中，依然存在一些問題，影響了語文課堂教學質量。在這一背景下，催生了“學習任務群”這一教學理念。

在關于“學習任務群”這一理念的研究中，有的學者對其進行了解釋：所謂的學習任務群，就是在真實的情境下，立足于語文教學，將其劃分幾個主題，以更好地滿足語文核心素養的生成、發展和提升。同時，結合語文主題，組織和整合多種學習資源，設計多樣的學習任務，進而促使學生在學習任務群的自主探究學習中，完成既定的學習任務，進而發展自己的個性，最終實現學生的綜合發展。

就“學習任務群”來說，主要可分為三個關鍵點，即學習、任務、群。其中，學習主要是在學習內容和學習方式中，對傳統的教學模式進行了顛覆;就學習任務來說，學習任務群這一教學理念下，教師在開展課堂教學的時候，必須要落實任務在語文學習中的引導價值，使得學生積極主動參與到任務的執行中，進而促使學生積極主動參與到語文知識探究學習中;學習任務群中的群，與之前的單元教學、群文閱讀教學、專題教學之間存在異曲同工之妙，但是這一教學模式卻具有極強的創新型，即對群進行整合，并在此基礎上設計與其相對應的專題學習[1]。

二、學習任務群在高中語文教學中的實施過程

在高中語文課堂教學中，學習任務群教學模式與原本的課堂教學模式之間存在較大的區別。在具體的學習任務群教學模式下，師生角色得以轉換，學生是課堂的主體，教師則是課堂教學的組織者。并且教學形式以大單元形式為主，以學習任務作為導向、以學習項目作為載體開展課堂教學。這一教學模式在課堂教學中的應用，有效改變了傳統課堂教學模式的不足，與核心素養下的高中語文課堂教學要求相適應。

具體來說，教師在實施學習任務群的時候，應從以下幾個環節開展：（1）確立單元教學目標，并將核心概念進行轉換，使其成為中心問題。這就要求教師在制定教學目標的時候，必須要遵循核心素養下的教學目標，立足于教學內容和學生的實際情況，明確教學目標，并設置若干個學習任務，對其進行分解、加以解決[2]。（2）激發任務群學習興趣。針對設置的若干個學習任務群，應結合學生的實際情況、教學內容等，創設與生活相關的學習情境，進而激發學生完成學習任務群的興趣，促使學生積極主動參與到任務學習中。（3）在設置學習任務的時候，應遵循學生的認知規律、接受事物的客觀規律，并堅持“從淺到深、具體到抽象”的原則，體現語文學習中以實踐為中心的學習過程。同時，在設置學習任務的時候，必須要對大單元進行逐層分解，進而促使學生在真實的語文學習情境中，對高中語文展開深度學習。（4）教學評價標準設計。在學習任務群的學習模式下，在對評價標準進行設計時，應落實大單元的核心問題，并堅持過程評價與表現評價相結合。

三、學習任務群在高中語文課堂教學中的具體應用

（一）轉變教學觀念，認識語文任務群

高中語文新課程改革要求教師在開展語文課堂教學時，要及時更新和優化教學觀念，并對學習任務群的內涵進行全面深刻認識，進而在課堂教學中緊緊圍繞學生的語文核心素養開展教學。在實際的學習任務群教學中，教師應轉變傳統的師生角色，將課堂的主體地位歸還給學生，并借助一系列的課堂活動，引導學生積極主動參與到任務群的探究學習和交流中。同時，在學習過程中，教師應重視學習任務群中的“任務”，并以下達“學習任務”的方式，引導學生積極主動參與到學習中。

在應用學習任務群開展高中語文教學時，教師設置學習任務要遵循“目的性、真實性、整體性和過程性”的原則，使學生在學習任務中成為一個整體，并不斷激發學生學習興趣，提升學生的合作能力，進而促使學生積極主動參與到任務的討論、學習中。在任務群學習模式下，教師在具體的課堂教學中，還要注重學生之間的個體差異性，立足于學生的實際學習能力和學習水平，促使學生在科學、合理的學習任務中，獲得一定的成就感，進而促進學生的發展。

（二）學習內容轉變為學習任務

在傳統的高中語文課堂教學中，基本上都是圍繞教學內容開展教學，課堂教學呈現出孤立性、單一性，在這一教學模式下，雖然可以對教學內容進行深刻的講解，但是卻很難提升學生的語文綜合素養。而學習任務群則是結合教學內容、語文核心素養的要求等，精心設計教學主題，并緊緊圍繞主題優化和整合教學資源，設置學習任務，進而引領學生在學習任務的探究學習中，完成語文課堂學習，不斷提升學生的語文綜合素養。

由此可見，在學習任務群的模式下，學生的課堂學習內容逐漸轉變為學習任務。同時，在這一教學模式下，師生角色發生改變，教師結合學習任務給學生設置了相應的學習任務情境，引導學生在真實的語言交流環境中，積極主動完成任務的探究學習。如此一來，通過學習內容到學習任務的轉變，不僅激發了學生的學習積極性和主動性，也凸顯了學生的主體地位，促使學生在真實的語言交流環境中，喚醒了內在的求知欲望，全面提升了學生的語文綜合素養。

（三）整合語文課堂教學內容

在當前語文課堂教學中，部分教師在課堂教學中基本上以單篇教學為主，并據此設計相應的教學方案，進而完成教學任務。但是這種教學模式存在較大的弊端，學生常常在學習中掌握了這一知識之后，無法對其靈活運用。另外，在語文課堂學習中，由于課文之間的聯系不夠緊密，學生在學習到相關的知識之后，也無法將其應用到其他的課文學習中。如此一來，學生在語文課堂學習中，很難將零碎的教學內容進行整合，不斷提升學生的語文綜合素養。在學習任務群模式下，教師可將零碎的語文教學內容、教學活動進行有效融合，引導學生將課文與課文進行深度聯系，進而全面提升學生的語文綜合素養。

這就要求教師在開展語文課堂教學的時候，應立足于不同的教學內容，設置出不同的學習任務，可結合學習環境、問題提出、分析和解決等幾個方面入手，精心設置學習任務群。之后，圍繞學習任務群，對語文課堂教學內容、教學資源進行整合，最終完成語文課堂的高效學習。

（四）注重實踐，開展語文課堂教學

在學習任務群這一教學理念下，教師在開展語文課堂教學的時候，要緊緊圍繞教學任務，引導學生在實踐學習中掌握相關的語文知識，并促使學生在合作學習中，不斷提升自身的實踐合作能力、實際問題解決能力等。具體來說，教師在開展教學的時候，應結合教學任務，將全班學生進行科學分組，分為若干個學習小組。接著，教師引導每一個學習小組的學生通過討論、合作等方式，共同參與到任務的探究學習中。在學生完成探究學習之后，教師還必須要給學生提供一個交流的機會和場所，引導學生在討論的過程中，深化問題的理解，并逐漸提升學生的語文綜合素養。

（五）優化和更新課堂教學評價

在學習任務群的教學理念下，教師在開展語文課堂教學的時候，還必須要關注課堂教學評價，不斷提升課堂教學評價的有效性，使其更好地服務于課堂教學。具體來說，在學習任務群的教學模式下，教師在更新和優化教學評價的時候，應注意兩個方面：首先，從評價的主體來說，教師要改變傳統的以教師為主體的評價模式，并增加學生互相評價的環節，促使學生在相互評價的過程中，吸收他人的優點，不斷完善自己，進而取得較大的進步。其次，從評價的內容上來說，鑒于學習任務群模式下對教學內容和教學資源的整合，教師在對學生進行評價的時候，不僅僅要關注學生的成績，還要關注學生在合作學習中的具體表現，使得教學評價更加科學、全面。

四、結語

綜上所述，在新課程改革背景下，面對當前高中語文課堂教學中存在的弊端，學習任務群教學模式也應運而生。與傳統課堂教學模式相比，學習任務群的應用，不僅對教學內容和教學資源進行了整合，也促使學生在任務的探究學習中，提升了學生的語文核心素養。因此，教師在開展高中語文課堂教學的時候，應緊緊圍繞學生的核心素養，采取積極有效的措施，全面加強學習任務群教學理念的應用，進而全面提升語文課堂教學質量。

參考文獻：

[1]陳旭強，王惠娟.群文閱讀教學標準建設的思考與實踐——以高中語文“學習任務群”教學為樣本[J].江蘇教育研究，2019（Z4）：116.

[2]趙涵.高中語文學習任務群的教學構思[J].中國校外教育（上旬刊），2019（7）：106.

[責任編輯 薛曉靜]