探討合作學習在初中英語教育中的應用

張梅巧

摘 要：隨著新課標改革的推行，具備創新型的合作學習的教學方式在教學時有著至關重要的作用，此外在校內進行合作學習也與素質教育的標準相一致，可以達到對教學資源的合理調配與使用。所以，文章深入分析初中英語課堂合作學習中存在的問題，并提出具備一定針對性的解決措施，以此來提升國內初中英語的教學效率與質量。

關鍵詞：合作學習;初中英語;存在問題;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.066

合作學習為將小組作為學生學習的單位，合作完成由老師布置的學習目標，同時需要對小組內的成員進行準確有效的分工，學生們可以在小組內積極討論完成目標的最佳途徑。小組合作學習方法不但是一種學習方法，更是一種策略。其與陳舊的教學方法有所不同，此種合作學習方法將學生的學習地位放于中心地位，這樣更可以激發起中學生的學習興趣與主觀能動性。在初中英語課堂中使用合作學習的方法主要是為了培養學生的獨立思考能力。但在推行小組合作學習的過程中，仍舊存在或多或少的問題，因此初中英語教師應積極反思并改進目前合作學習中存在的問題。

一、初中英語課堂合作學習存在的問題

1.合作學習浮于形式。進行小組合作學習的重點為小組內的各個成員間進行熱烈的互動與交流。落實小組合作學習不只是將學生進行隨意而簡單的分組后，再布置任務讓學生去完成就可以的。此種只重視形式的合作學習方法，無法真正地提高課堂的教學質量與教學效果。在初中英語教學時，教師應該看重學生在小組內的學習過程，充分發揮小組合作學習的作用。但是部分老師通常會忽視這一點，使得學生在小組內交流時，不會主動地加入溝通中去，只顧做自己的事情，或者交流一些與學習無關緊要的事物。

2.教師評價方式不夠完善。教學評價在小組合作學習中占據極為重要的地位，科學正確的評價將會促進初中英語課堂的效率與再發展。而在實際的課堂教學中評價不準確、不全面的情況屢見不鮮。第一，教師在評價小組合作學習成果時，通常會將獎勵與表揚的重點放置個別學生的身上，而忽視了對整個小組團隊的評價，比如，老師會表揚回答正確的同學說“你做得非常好”。第二，教師通常只看重小組合作學習的最終成果，而忽視小組合作學習的過程。第三，教師只進行老師對學生的評價，而忽視學生對學生間的評價。

3.合作學習的時間與空間受限。要提升小組合作學習的效率與質量，就應給予學生優良的課堂學習環境。一節初中英語課堂教學時間為45分鐘，通常老師講解知識就會占據一大半的時間，而給予學生小組討論的時間通常只有10幾分鐘甚至五分鐘。一般情況下，在同學們還沒有探討到問題的重點時，討論就會被老師打斷，從而使得小組內各成員的合作學習積極性降低。并且因為課堂活動的空間比較受限，所以學生的實踐活動也受到了限制，使得學習效率有所降低。

二、在初中英語教學中應用合作學習的前提

1.激發學生在學習過程中的興趣。興趣是培養初中生學習發展的重要前提，只有擁有興趣才能有一個積極向上的學習態度，所以，教師應該激發學生在學習過程中的興趣，把興趣作為學生發展的另一個“老師”，注重培養學生對于大自然新鮮事物的合作探究能力，同時，在激發學生在學習過程中的興趣的基礎之上，我們應該通過有意義的、開放的學習，尊重學生之間的個體差異，不斷鼓勵學生選擇自己的學習方法來補充自主合作學習的方法。

2.培養自主學習能力。合作學習可以培養學生的合作感、合作技能和合作精神，激發學生的創造力和獨立學習精神。因此，有效的合作學習是自主學習能力和有效學習方法的共同重要組成部分，教師應從培養學生的自主學習能力入手。例如在新文章學習中，可以在學生進行自由的思考及創造空間時，尋找合適的時間提出、深入地理解問題，充分給予學生自主動手操作、驗證、合作的機會，以輔導為主，講授為輔，讓學生對提出來的問題思考徹底，討論、交流充足再進行對于提出問題的知識講解，在此過程中既培養了學生團隊合作的意識，又加強了學生的自主學習能力，可謂是一舉兩得的事情。

3.初中英語合作學習的實施現狀。在傳統初中英語課堂教學中，教師的教授方法往往對于初中生而言是枯燥乏味的，“教是教，學是學，用是用”的“三層分化”比比皆是，雖然學生可以學習英語相關基礎知識，但對英語科目學習會逐漸失去興趣及主動學習的熱情，長期惡性發展之下很難培養創新精神和實踐能力，而且在很多情況下，合作學習在初中英語課堂教學中只是一種形式，并沒有最優化發揮自己的作用，特別是在教育落后的地區，初級教育仍然存在弊端，甚至許多偏遠落后地區的授課教師根本不知道合作學習的深化概念。

三、合作學習在初中英語教育中的應用措施

1.深度落實學習活動。長久以來，盛行的應試教育使得我國初中英語教師在進行教學時只對學生進行機械化的引導，而沒有與學生具體的實際情況相來組織相對應的教學活動。而合作學習這種新型的教學方法不但對教師的教學工作提出了更高的標準，也十分看重學生角色的轉變，學生應從過去的被動者變為課堂的主導者。初中英語教師應明確個人的職責，明確所有初中生的實際學習狀況與課堂學習表現，完善學生的分組情況，充分考慮學生間的差異性與學習狀況，保證實現小組合作學習的最優化。并且教師還應深入明確小組內成員的分工情況，將實際的學習任務劃分到每人成員身上，幫助所有成員都能主動加入小組討論，從而完成老師布置的作業。

2.進行科學的合作學習分組。科學的小組，可以極大地提升最終的學習效率與學習質量，也可以讓學生在老師或同學的鼓勵下充分發揮主觀能動性，進行積極且主動的思考與探討，由于每一位同學的學習能力與個性都會有所差別，所以教師應將相互學習、相互進步作為主要的目標，令小組內的每一位成員都可以充分發揮個人的價值，讓不同特長的同學間可以進行高效的互補。第二，教師還應增強每位小組成員的責任感與團隊感，令小組成員間的合作可以更加緊密更加高效。第三，教師還應合理調配優等生與差等生，不可以將所有的優等生放在一起，差等生放在一起，而應讓優等生與差等生相間分布，鼓勵優等生帶動差等生的學習與進步，令雙方都可以得到進步，增強后進生學習的信心，也利于整個小組與整個班級的合作與學習。

3.提供及時的指導與評價。在推行小組合作學習時，學生總會遇到各種各樣的問題，而此時就需要老師進行正確且有效的指導與鼓勵，幫助學生逐漸尋找解決問題的措施。并且教師還應正確鼓勵并表揚整個小組合作的學習成果，特別是應給予差等生充分的激勵與鼓勵，幫助差等生重建學習的信心，激發起每位同學對英語的學習興趣，令小組內的每個成員都可以在小組合作學習中得到一定的進步，從而提升整個班級的學習質量，達到教學目標。

4.創設融洽的合作氛圍。要建設一個有效的初中英語課堂，就要根據合作學習理論，自覺營造一個和諧的學習環境，使學生以小組學習的基本形式，通過相互合作，探索新知識，從多邊交流和討論的思維中找出最后集合了所有同學思考的答案。例如學習一篇新文章的時候，教師可以讓同學們提前進行課前的預習活動，分配預習內容后讓小組中的同學們進行自我任務分配工作，比如哪個同學負責朗讀課文，哪個同學負責查找文章背景等等內容。在此過程之中，既鍛煉了學生的主動學習能力，也增強了小組間的合作能力。當然，和諧的學習氛圍不能只表現在生動的活動和生活情境上，授課教師的行為、眼神、動作在課堂氛圍中也是具有極為重點影響的一個環節，假設兩位相同的授課教師，一位特別嚴厲，不茍言笑;另一位卻溫柔可親，特別愛笑，那么，肯定學生往往在第一印象上一般都會偏向于那位溫柔可親的老師，而對不茍言笑的老師產生畏懼的心理，由此可見老師對學生第一印象的影響。

5.教師適時指導與點撥。通過合作學習，教師和學生可以建立一個有效的英語課堂學習方法，進而實現班級資源的有效整合，同時也為初中生的合作學習創造條件，使教學內容具有其開放性和挑戰性的特點，顯示出英語學習過程和討論的價值。例如在授課過程中，在文章的處理上，老師不能整堂課侃侃而談“說”得“盡興”，要把適度的問題留給學生，留給學生交流合作的機會，比如文章這段為什么要這樣描述？文章這樣描述的意義是什么？授課教師可以在講完課文背景之后就開始向學生“拋”出問題，根據學生個體的生活經驗和自身的知識，學生對問題會有不同的看法，教師所要實現的就是引導作用，將初中生們不同的觀點最后總結、融合進課堂教學之中，得出問題最后的結論。

6.小組合作預習、學習、復習。學生每次上課前都先對自己的學習內容進行提前的預習，學生很好地進行預習工作不僅能夠促使其把這些關鍵點做出標記，還極大地方便進行組內討論或讓老師進行講解。例如教師在將某一篇閱讀理解的文章的時候，教師可以在課前一天或兩天前把預習任務分發至班級內的所有小組。之后，再讓小組成員獨立預習，提前對這一篇文章做一下筆記，以便教師在講解這篇文章的時候，學生們可以知道自己什么地方仍舊存在問題。再以同學們的預習為前提，組長組織小組內的同學進行交流。每位同學輪流講述自己疑惑的知識點，組長將其進行匯總并在上課前提前交給英語老師。學生在小組內交流個人的預習成果，小組內可以分享自己在做這篇文章時不懂的地方，并且各小組成員還能夠彼此分享自己從這篇文章中所體會到的情感。另外組長也可以把組員們在做題的過程中普遍存在的問題向老師及時地進行反映，從而教師可以更具針對性地進行教學。教師可以讓小組在上完課后對上課內容進行簡單的總結，之后再選擇小組來講解自己預習、交流與復習的結果。教師在學完一節課程后也可以向同學出題，教師可以在學生答題中發現學生的不足，同學也可以鞏固自己所學到的知識。

四、結語

在小組中進行合作學習是提高教學質量的重要方法。教師應充分意識到如今初中英語課堂中存在的問題與原因，并提出具備針對性的解決措施，以此來提升小組的合作學習效果，并推動整個初中教育事業的發展。

參考文獻：

[1]麥湘敏.探討合作學習在初中英語教育教學中的應用[J].好家長，2019（7）.

[2]歐小華.探討合作學習在初中英語教育教學中的有效應用[J].中華少年，2018（15）.

[責任編輯 萬淑蕊]