基于“微課導學”模式的初中物理實驗課堂重構

樓仁靜

【摘 要】在新一輪課程改革背景下，初中物理教學既要注重對于新型教學方法以及創新理念的滲透，也要以更加開放和靈活的物理實驗平臺，充分帶動學生全身心的投入到初中物理的學習和探究過程中來，在深化學生物理知識概念以及規律定律掌握的基礎上，不斷提升學生的物理學科素養、邏輯思維以及物理綜合能力，共同助力初中物理實驗課堂教學質量以及進度上的推進與提升。隨著現代教育科學技術的不斷優化與推進，越來越多的新興教學媒介也被融入在初中物理實驗課堂之中，在輔助學生對于物理知識進行深度實驗掌握的基礎上，也能夠注重對于學生創新思維以及科學動手能力的培育與發展，其中微課導學模式在初中物理實驗課堂教學中應用較為廣泛。因此，本文將以電流與電壓以及電阻的關系這一部分內容為例，針對基于微課導學模式的初中物理實驗課堂重構展開探究和分析，希望能夠為進一步提升初中物理實驗教學質量及水平提供相關參考經驗。

【關鍵詞】微課導學;初中物理;實驗教學;課堂重構;核心素養

在對于當前我國初中物理課堂教學質量以及課堂教學成效進行調研和分析的過程中，我們不難發現，受到傳統教學理念以及教學方法的桎梏，大多數初中物理教師在開展教學的過程中，教學方法和教學設計過于單一，使得整體教學過程以及課堂氛圍呈現出枯燥乏味的特點。而初中物理學科是一門邏輯性和抽象思維較強的學科，需要學生以較強的注意力集中在課堂學習和思考過程中，參與在環環相扣的物理實驗以及物理概念的探究驗證環節里，才能夠引導學生深入把握初中物理實驗內涵，強化培育學生的物理學科邏輯思維能力。而目前我國初中物理課堂教學方式和教學理念上的桎梏，在一定程度上限制了學生在日常物理學科教學展開過程中積極主動性地發揮以及主觀能動性的發散，也限制了學生邏輯思維能力以及實驗探究能力的培育與發展，需要初中物理教師在立足于新時期新的教育形勢下，針對微課導學模式進行創新和應用，真正實現對于初中物理實驗課堂的重構，為初中學生良好物理綜合能力的培育，開拓更廣袤的空間。

一、微課導學的概述以及在初中物理實驗課堂重構中應用的可行性分析

微課導學模式，作為現代教育領域現代化、信息化發展的一類新興教學模式，在教學展開的過程中，主要通過借助微課平臺引入微課教學路徑的方式，實現了“研學后教”以及“翻轉課堂”等多種教學模式的有機融合，在充分發揮各類先進教學模式的優勢特征的基礎上，通過建立“研學案”和“微課”為課堂教學以及整體教學任務推進載體的新型教學模式。在初中物理實驗課堂重構的過程中，應用微課導學模式不僅能夠有效彌補其他先進教學模式在應用過程中存在的不足以及短板，還能夠汲取各類先進教學模式的優勢所在，對于初中物理課堂進行充分的拓展延伸，為學生提供科學探究的實踐平臺。尤其在面向新時期素質教育理念的全面推進背景下，初中物理實驗教學在展開的過程中更需要以開放性和靈活性的課堂情境構建以及平臺搭建，注重對于學生個性發展與全面發展的并向培養，這也意味著在初中物理實驗課堂重構的過程中，需要關注于學生物理學科核心素養培育與發展，而微課導學模式通過開展科學探究活動形式進行，課堂趣味性以及靈活性的提升，恰恰囊括了對于學生良好物理學科觀念以及科學實驗探究思維和責任、態度等多個維度的培育路徑，即在物理學科實驗實踐展開的過程中，能夠通過全過程的教學設計，對于初中物理實驗課堂內外的時間、空間以及整體教學效果進行重構，在有效推進初中物理課堂教學進度的同時，助力初中物理高效實驗課堂的構建。綜合而言，微課導學模式對于促進學生物理學科知識深度吸收與掌握具有積極的作用，能夠進一步推動初中物理實驗課堂重構，在整體初中物理實驗課堂教學革新與優化中應用是可行的，也是面向當前新時期新的教育形勢下的大勢所趨。

二、基于微課導學模式的初中物理實驗課堂重構對策分析

（一）引導學生自主預習

在基于微課導學模式對于初中物理實驗課堂進行重構的過程中，教師必須要貫徹落實素質教育理念，充分發揮學生在物理實驗課堂學習過程中的主觀能動性以及獨立自主學習意識，讓學生在自主預習的過程中增添對于實驗探究的信心與興趣。因此，初中物理教師在開展實驗教學的初期階段，就可以借助微課導學模式指導學生進行自主預習，通過圖文動畫等微課視頻的呈現，幫助學生對于知識點具備初步的認知和理解思路，為后續學生的實驗探究和綜合驗證奠定良好的基礎。例如，在“電流與電壓、電阻的關系”這一部分內容教學過程中，從標準中要求，在開展實驗的過程中，讓學生能夠對導體中電流跟電壓、電阻的定量關系進行認知和把握，并在整體實驗環節中可以同時使用電壓表和電流表測量一段導體的電壓和電流，會用滑動變阻器來調節這段導體兩端的電壓。在整體教學展開的過程中，很多學生對于電流、電壓以及電阻的關系存在一定的混淆，不能夠很好的認知，并了解其中存在的定量關系，此時教師就可以借助微課導學的形式播放一段音視頻，這段音視頻中融入了對于定量關系問題提出的猜想與假設，并通過控制變量的方法對于電壓的量隨電流以及電阻兩個量變化的關系進行展示，讓學生初步對于概念進行認知和理解。在課堂教學環節，再指導學生通過實踐動手操作的探究過程，在引導學生進行自主預習的過程中，能夠為學生在后續實驗探究環節提供破解的思路和探究的思維，讓學生在初中物理實驗課堂問題解決和思考的過程中更加敏銳和積極。

（二）強化實驗課堂重構力度

隨著近年來素質教育理念在初中物理實驗課堂教學中的不斷滲透與發展，實驗課堂在重構與革新的過程中，也更加注重以人為本教學理念和教學原則的堅持，而在初中物理實驗課堂教學重構的過程中，通過引用微課導入模式的教學環節，也能夠通過微課學習以及微課討論的數據，對于學生的學習水平以及學習情況進行充分的把握，輔助教師在重構物理實驗課堂教學中，對于時間、空間進行重新設計，有利于教師以學定教，強化初中物理實驗課堂重構的力度和成效，例如，在歐姆定律的實驗驗證環節，由于學生已經對于電流、電壓以及電阻的基本知識概念有了初步的了解和掌握，教師在進行新課的講授過程中需要對于原有的知識結構掌握水平，以此為依托，進行物理實驗課堂教學方案和內容上的重新劃分。此時教師就可以借助微課導學模式，讓學生根據已經學過的相關知識內容，設計一個電路，并借助云課程平臺上傳電路的設計圖和設計思路。在這一過程中，教師對于學生學習情況以及知識結構進行了深入的了解，能夠通過分層次的教學設計，滿足不同學習水平學生的學習需求，有效確保了初中物理實驗教學的全面性以及全過程性推進。與此同時在基于微課導入模式進行初中物理實驗課堂重構的過程中，還能夠為學生的學習提供便利，使學生借助微課導入的學習經驗，對于自身在學習過程中存在的不足進行明確指出，使學生能夠在實際實驗探究活動中以更加清晰的思路，對于自身的學習水平進行不斷的提升，對于實驗進行更深層次的探究。

（三）拓展學生物理視野

借助微課導入環節能夠有效幫助學生拓展物理視野，為學生提供更加廣闊和自主探究的空間和平臺，當學生能夠在親身體驗物理實驗的過程中自主參與到物理實驗方案以及設計過程中來，有效達成了科學探究的要求，進一步落實新課程基本理念原則的同時，讓學生通過自主學習和小組討論，不斷提升自我的知識能動性，增強自身的思維容量。例如，在對于電流與電壓、電阻的關系這一部分內容展開教學的過程中，課程標準要求學生具備一定的綜合實踐能力和科學探究精神，但是在整體實踐過程中同時使用電壓表、電流表和滑動變阻器進行實驗。對于初中學生來說是一個挑戰，這就需要教師在開展教學的初期階段，借助微課導入的形式，指導學生分組復習各元件在電路中的作用以及連接電路的方法和注意事項。讓學生在實驗的初期階段通過小組為單位，對于微課導入視頻進行學習，設計電路組成以及整體實驗步驟方案。在整體微課導入環節之后，學生能夠對于實驗條件（電阻一定或電壓一定）及正比、反比的物理意義進行深度的認知和把握，在通過靈活運用小組討論結論進行物理實驗的探究和分析的過程中，不僅能夠有效指導學生運用所學知識靈活解決實際問題，還能夠拓寬學生的物理視野，助力學生學科核心素養進行內化與生成。

三、結束語

綜上所述，在面向新時期新的教育形勢下，初中物理課堂教學必須要立足于時代發展要求，充分發揮物理實驗課堂在初中物理整體教學過程中的重要平臺優勢和價值，以此為契機，對于學生的質疑和提問意識進行不斷的激發，助力初中學生良好物理綜合素養的全面發展。這就需要教師在開展教學的過程中，注重對于微課導入環節的設計和制作，充分借助整合利用網絡的優質資源材料，重構初中物理課堂教學模式，以更加新奇和靈活的教學路徑，有效補足在傳統教學觀念以及教學方法限制下存在的教學枯燥以及單一的問題，真正讓學生對于物理學科的實驗探究以及深入剖析產生學習的興趣和動能，并借助融合多樣時代元素的教學模式，推動初中物理課堂教學的創新與改革，讓學生樂于學習，不斷提升學生自主學習意識以及自主學習能力，引導學生樹立終身學習的意識，為后續學生的發展與成長奠定良好的基石。

【參考文獻】

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