淺談批注在小學語文閱讀教學中的運用

朱友夢

【摘? 要】語文作為小學教學過程中重要的一門學科，其對學生的全面性發展有著重要的作用。作為一名小學語文教師，應該重視這部分內容的教學，將批注合理運用于小學語文閱讀教學實踐過程中，提升小學生的學習效率。筆者將根據自己多年的小學語文教學經驗，通過本文淺談批注在小學語文閱讀教學中的運用。

【關鍵詞】批注;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）05-0170-02

【Abstract】As an important subject in the teaching process of primary schools， Chinese plays an important role in the overall development of students. As a primary school Chinese teacher， we should pay attention to the teaching of this part of the content， and rationally use the annotations in the teaching practice of primary school Chinese reading to improve the learning efficiency of primary school students. Based on my many years of primary school Chinese teaching experience， the author briefly talks about the use of annotations in primary school Chinese reading teaching.

【Keywords】Annotation; Primary school Chinese; Reading teaching

批注是一種常用的讀書方法，在小學語文閱讀課堂上，如果小學語文教師能夠將這一讀書方法有意識、合理地滲透在平時的教學實踐過程中，將能夠促進學生對閱讀內容進行深入思考，幫助小學生逐漸學習更多的寫作技巧。因此，教師需要構建以批注為依托的閱讀課堂，激發學生的主觀能動性，讓學生由被動接受知識逐漸轉變成為主動學習知識，從而提升學生的語文學習成績，完成教學目的。

一、時間保障，讓學生能夠更深入地了解文本

在小學語文閱讀教學實踐過程中，大部分教師受到傳統教育理念的影響，忽視了讓學生自主性的思考，從長遠的角度上分析，這不利于培養小學生的創造思維能力。在語文閱讀教學實踐過程中，其一，教師需要以學生為本。鼓勵學生進行課前批注以及課堂中的主體批注，讓學生能夠有充分的時間閱讀文章。其二，教師需要引導學生對文章進行批注。讓學生在自我閱讀的過程中進行批注，從而提升學生的學習效率，促進學生語文閱讀能力的不斷提升，還能夠有效培養學生的語文核心素養和綜合性學習能力。

例如：教學一年級下冊《荷葉圓圓》時，為了有效實現批注式閱讀，教師首先應留給學生足夠多的時間，讓學生多次閱讀文本，保證學生有最基本的閱讀思考時間，幫助小學生更深層次地了解文章思想、內容以及表現手法，從而提升小學語文閱讀教學的教學質量。在這個過程中，教師需要營造良好的學習氛圍，要求學生靜心慢讀，維持好班級的課堂紀律，保持安靜的閱讀環境。其次，當學生閱讀完畢，教師可要求學生在他們認為精彩的片段或者重點的詞句下，使用線條、符號或者簡潔的文字進行標注，發揮學生自主思考的能力，幫助學生能夠更加深入地了解文章內容，有利于學生和文章作者形成情感上的共鳴。通過這樣的課前批注以及課堂中的主體批注，不僅激發了學生的主觀能動性，還能夠讓學生逐漸感受到學習語文這門學科的趣味性，從而有效提升學生的語文閱讀能力，促進學生的全面進步。

二、鼓勵學生提出問題，激發學生的求知欲望

隨著新課程改革的不斷深入以及發展，我國對小學語文閱讀教學也提出了更高的教學要求，不僅要求教師要提升小學生的語文閱讀水平，還需要培養學生的創新精神以及實踐能力。其一，教師需要鼓勵學生提出問題。問題的出現是思維開拓的動力，也是學生進一步探究的源頭。因此，在學生運用批注這種讀書方式進行文章閱讀的過程中，教師要鼓勵學生將自己內心的疑問以及想法勇敢寫下來。與此同時，教師需要逐漸引導學生從新的角度上去思考自己所提出的問題。其二，教師需要尊重學生的想法。對于學生提出的問題，教師需要作出及時回應，表揚學生敢于提出問題的學習態度，提升學生的自信心，激勵學生在閱讀的過程中思考。

例如：以《吃水不忘挖井人》為例，這節語文閱讀課主要的教學目的是讓學生能夠初步懂得“飲水思源”的道理，讓學生了解毛主席是怎樣關心人民、造福人民的，并且促進學生逐漸形成知恩圖報的良好品格。當學生在閱讀完之后，教師要鼓勵學生提出問題，將自己的疑問寫在課文的空白處，促進學生思考。之后，教師鼓勵學生將自己心中的疑問表達出來，有學生則提問：“吃水不忘挖井人”主要是向我們闡述了什么樣的生活道理呢？在生活實踐之中，應該如何去實現呢？教師可以就學生提出的問題，組織學生進行課堂討論思考，最終得出答案。以這樣批注式的教學方式進行小學語文閱讀教學，不僅激發了學生的求知欲望，還發揮了學生的自主學習性、有效培養了學生的閱讀能力。所以，當學生在閱讀文章中進行批注的時候，小學語文教師需要引導學生將自己心中的疑惑、感悟、新知寫下來，這不僅能夠有效培養學生的思維能力，還能夠更好完成教學目標。

三、開展交流，提升課堂教學效率

當學生在對文章進行批注之后，就會有自己的感悟，如果小學語文教師缺乏對生生、師生之間的交流引導，將不利于學生對文章的深入理解。第一，促進學生、師生之間交流。當班級里的學生在閱讀文章過程中批注完成后，教師可以讓學生就自己的疑問、感悟進行交流。此外，教師還需要適當和學生進行交流，解決學生內心中的疑問，加深學生對文章的理解，從而讓學生能夠真正融入文章所寫的內容，有效培養學生的自主思維能力，提升學生的語文閱讀能力。第二，采用客觀性的評價方式。關于學生對文章的理解，教師要給予學生客觀的評價，對表現優秀的學生進行表揚，吸引班級里每一位學生的注意力，提高課堂教學效率。

例如：在學習《滴水之恩》這篇課文的時候，教師首先可以讓學生仔細讀課文的第一部分并且做好批注，讓學生初步了解故事中“金龍”的性格以及脾氣，其次要求學生就自己內心的想法、問題進行討論交流，讓學生說說自己覺得“金龍”的性格有哪些特點呢？自己通過這篇文章的學習，明白了哪些人生道理呢？在這個過程之中，教師也需要參與學生之間的交流中，并且發表一些自己的看法，活躍課堂上的學習氣氛，逐漸引導學生不斷思考，讓學生各抒己見，促進學生在互相交流的過程中碰撞出一定的思維火花，幫助學生更加深層次地理解文章。同時，教師還要引導學生在交流過程中進行隨時批注，發揮他們的主體性，幫助學生能夠從課文中感受到滴水之恩、當涌泉相報的道理，提升學生的人文素養，讓學生深入理解文章的中心思想，提升學生的語言交際能力以及語文閱讀課堂教學效率。最后，對于在交流過程之中表現良好的學生，教師需要給予他們一定的物質獎勵以及精神獎勵，提升他們的自信心、自主學習能力、創新思維能力，達成課堂目標。

四、結語

綜上所述，閱讀教學作為小學語文教學實踐過程中的重要組成部分，作為一小學語文教師需要對這部分內容的教學加以重視，改進教學理念。使用批注式閱讀教學，讓批注成為閱讀課堂的依托，激發學生積極主動參與學習;發揮學生的主觀能動性，積極組織學生思考交流，讓學生形成獨特見解;讓學生逐漸養成良好的語文閱讀習慣;培養學生的創新思維能力，提升小學語文閱讀課堂的教學效率和學生的語文學習成績。

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（責任編輯? 范娛艷）