核心素養下小學語文閱讀教學優化策略

田甜

【摘? 要】小學階段是學生核心素養發展的基礎階段，也是學生正式進行語文學習的基礎階段。所以，對于語文閱讀教學而言，教師應當從核心素養培養的角度進行教學思考與設計，從多個方面進行閱讀教學的優化，促進學生閱讀效率的提升，同時也促進學生的語文綜合能力的發展。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;核心素養

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）05-0160-02

【Abstract】The elementary school stage is the basic stage for the development of students' core literacy， and it is also the basic stage for students to formally learn Chinese. Therefore， for Chinese reading teaching， teachers should consider and design teaching from the perspective of core literacy training， optimize reading teaching from multiple aspects， promote the improvement of students' reading efficiency， and promote the development of students' comprehensive Chinese ability.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Core literacy

在新時期的教育教學中，學科教學優化是教師工作中需要思考的重要問題。尤其是對于小學階段的教學而言，教師在這一階段承擔著為學生打好基礎的重任?；诖耍處煈斏钊肓私庑W語文閱讀教學的現狀，并將閱讀教學與培養學生核心素養結合起來，從不同的角度進行教學設計。并且，教師還應當對閱讀教學的各個方面進行細化研究，促進閱讀教學效率的提升，進而促進學生的語文核心素養發展。因此，本文將從以下幾個方面入手，對核心素養下的小學語文閱讀教學優化策略進行研究。

一、閱讀內容優化

在小學語文閱讀教學中，閱讀內容的優化是閱讀優化的基礎和重點。對于閱讀內容而言，既要能讓學生學到基礎的語文知識，也要能讓學生獲得一定的情感發展。因此，教師需要清晰地認識到閱讀內容的重要性，并對閱讀內容進行一定的規劃設計。

（一）語文教材整合

語文教材是小學語文閱讀教學的主要內容，在以往的語文閱讀教學中，教師的教學多是按照語文教材的編排，進行順序化的教學。不過，在閱讀教學優化中，教師可以打破課文順序，也可以打破單篇課文教學的模式，對語文教材進行整合。通過多角度的整合鍛煉學生的閱讀能力。例如：教學《貓》時，筆者將之與《白鵝》的相關內容相聯系。具體來說，這兩篇課文都是寫動物的，對于這兩種動物，學生對貓的了解較多，對白鵝的了解較少，將這兩種動物放在一起，可以增加學生對動物的關注。并且，在這兩篇課文的閱讀教學中，可以讓學生進行對比閱讀，加深學生對課文的認識。這樣既能深化學生對課文的理解，又能鍛煉他們的閱讀能力。

（二）課外資源擴展

在語文閱讀教學中，語文教材中的閱讀內容只是學生需要學習的基礎內容，而對于大多數學生來說，語文教材中的內容難度并不難，所以，教師需要為學生選擇相關的課外素材，幫助學生進行課外資源的擴展。還以《貓》和《白鵝》的聯合教學為例，為了增加學生的閱讀興趣，筆者特意從海量的課外資源中找到了關于貓和白鵝的視頻，在學生進行閱讀之前，筆者先播放了視頻。在視頻中，學生可以看到可愛的小貓，也可以看到大白鵝吃東西鳧水等。視頻不僅可以激發學生對貓和白鵝的興趣，還能讓學生更加了解這兩種動物，有助于學生進行接下來的閱讀學習。因此，課外資源在實際教學中的融入和運用變得尤為重要。

二、閱讀方法優化

對于小學語文閱讀教學來說，閱讀方法的優化可以讓閱讀達到事半功倍的效果。所以，在日常的語文閱讀教學過程中，教師應當注重閱讀教學方法的優化。為此，教師需要對當前的閱讀教學方法進行重新審視，學習新的閱讀教學方法，并結合學生的實際情況進行優化調整。

（一）探究閱讀

探究閱讀是教育改革所提倡的，也是學生能力發展所必需的。在探究閱讀中，學生的閱讀理解、分析、判斷能力都會得到鍛煉，對增強學生閱讀能力大有裨益。所以，在語文閱讀教學中，教師可以將探究閱讀融入教學中，為學生設計一些巧妙的探究任務，促使學生主動進行閱讀。例如：在進行《飛向藍天的恐龍》的教學時，學生進行了探究學習。在他們進行探究之前，筆者給學生展示了一些恐龍的圖片，并給學生提出探究目標，即飛向藍天的恐龍是否就在這些恐龍里呢？飛向藍天的恐龍有什么特點？這兩個探究目標中，前一個可以引起學生的好奇心，后一個可以引導學生仔細閱讀課本并進行總結歸納。有了這樣的目標，學生的探究效果較好。

（二）合作閱讀

在小學語文閱讀教學中，合作閱讀不僅可以提升學生的閱讀效率，還能鍛煉學生的多方面能力。所以，教師應當對合作閱讀進行充分的研究，并在閱讀教學中給學生設計一些需要合作完成的任務。需要特別注意的是，合作小組的劃分對合作閱讀的效果有著直接的影響，教師需要科學靈活地進行劃分。還以《飛向藍天的恐龍》的教學為例，在探究閱讀過程中，學生對恐龍這種已經滅絕了的生物產生了很深的興趣，在閱讀結束之后，還有很強的探究興趣。因此，筆者給學生布置了一個合作閱讀任務，讓學生通過教師提供的相關資料，以小組的形式進行閱讀，并從中找出自己最感興趣的恐龍，為其設計一段介紹詞。在這樣的合作閱讀中，學生的綜合語文能力會得到提升。

三、閱讀擴展優化

小學階段是學生閱讀意識與閱讀習慣養成的重要階段，良好的閱讀意識與閱讀習慣可以促使學生主動進行閱讀擴展，還能鍛煉學生的閱讀能力。

（一）增加閱讀深度

對于閱讀擴展而言，教師可以從課堂閱讀教學的角度切入，增加閱讀深度。對此，教師需要注意學生在課堂上的學習狀態和學習效果，據此進行閱讀擴展設計。并且，在設計閱讀擴展內容時不僅要控制內容的難易程度，還需要給擴展內容增加一定的吸引力，促使學生積極地進行閱讀，并發現閱讀擴展的樂趣。例如：在進行《小英雄雨來》的教學時，在閱讀教學過程中，學生對雨來產生了深深的敬佩。趁此，筆者給學生進行了擴展。在教學后，教師告訴學生像雨來一樣的英雄人物還有很多，比如狼牙山五壯士、董存瑞等等。對于這些人物，筆者以圖片和文字相結合的形式展示給學生，觸動他們的內心情感，并讓他們在課下進行閱讀。這樣的方法不僅可以增加閱讀深度，還能對學生的情感觀念產生積極影響。

（二）拓寬閱讀廣度

對于閱讀擴展而言，教師可以從拓寬閱讀范圍的角度進行教學設計。對于小學生來說，他們的好奇心很重，渴望見識到更多的事物，閱讀正好可以滿足學生的這一需求。所以，教師可以讓學生認識到閱讀的優勢，并引導學生進行多角度、多層次的閱讀，充分鍛煉他們的閱讀能力，開闊他們的眼界。例如：在進行《鄉下人家》的教學時，學生對悠閑舒適的鄉下人家產生了極大的興趣，并且很多學生向往不已。因此，筆者給學生進行了閱讀擴展，給學生展示了不同特色的鄉下人家，比如傣族的鄉下人家、藏族的鄉下人家，等等。通過這樣的閱讀擴展，學生會見識到更多之前沒見過的內容，感受到閱讀的樂趣，閱讀意識會得到提升。

總而言之，對于小學階段的語文閱讀教學而言，教學優化可以更好地讓學生讀到更多的內容，促使學生發生閱讀的美好之處，并提升自身的素養。因此，教師需要在閱讀教學中，運用多種方式引導學生進行閱讀學習，提高學生的閱讀意識和閱讀能力，促使學生在高效的閱讀中發展自身的核心素養。

參考文獻：

[1]盧耀珍.核心素養理念下的小學語文閱讀教學改革[J].基礎教育研究，2017（23）.

[2]張麗麗.核心素養下小學語文閱讀教學策略探索[J].課程教育研究，2017（28）.

（責任編輯? 袁? 霜）