巧思妙想，讓寫作文成為樂趣

李勁梅

【摘? 要】學生作文，歷來是教師覺得不知道如何教，習作者不知道如何寫的苦差事。作為教師，在面臨困難時，應學會直面挑戰，切實迎合新時代倡導的要“敢于創新，勇于開拓”的要求。教學實踐告訴筆者，作文教學應巧用方法，立足于學生本身，帶領學生在探究中學作文，聯系生活寫作文，結合教師評語改作文。

【關鍵詞】巧思妙想;作文;樂趣

中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）05-0149-02

【Abstract】Students composition has always been a chore that teachers feel that they dont know how to teach， and the learners dont know how to write. As a teacher， when facing difficulties， he should learn to face challenges directly， which is also in line with the new era's advocacy of "dare to innovate and be brave to pioneer". Is composition teaching difficult？ Teaching practice tells the author that composition teaching should be skillfully used， based on the students themselves， leading students to explore middle school composition， linking with life writing， and combining teacher comments to change composition.

【Keywords】Ingenious ideas; Composition; Fun

《新課程標準》提倡作文要有作文者的個性特征，作文應該真真實實地反映習作者不同的個性、情感、意志和愛好，與此同時還應該體現準確、鮮明、生動和充滿個性的文風，以及真情流露，讓學生說真話，動真情，使之成為學生健康成長的綠色地帶。經過多年的教學實踐，筆者對于作文教學產生了一些獨特的見解。

一、探究是作文的前提

學生在寫作文時，極易產生恐懼心理，究其原因是因為學生缺乏豐富的生活經驗，尚未形成良好的探究意識。然而，探究觀察是學生認識事物的源頭，同時這也是寫作的前提。袁微子先生曾表示，豐富的生活經驗是作文的主要思路，而經驗來自探究。因此，教師在開展作文教學時，應以探究為教學原則，激發學生的習作樂趣。

學生對身邊的新奇事物，總是充滿了好奇。鑒于此，教師應緊抓學生特性，利用科學、全面的教學方法，啟發學生抱著認真的觀察態度，探究周圍事物，豐富學生的寫作素材。

例如，在學生上體育課時，有幾位學生站在花壇邊，筆者發現他們正在捉蝸牛。于是在課余時間，筆者找這幾位學生進行了溝通，有的學生說：“我就是想了解蝸牛是怎樣吃東西的。”有的說：“捉蝸牛是想回家養起來。”……對此，筆者緊抓這個教學資源，引導學生通過細心的探究，了解蝸牛的相關知識。與此同時，筆者以蝸牛為主題，向學生布置了作業，要求學生自主探究蝸牛愛吃什么，它長什么樣，它有哪些生活習性……如此一來，不僅能有效調動學生的主觀能動性，還能幫助學生形成良好的探究意識。在初步探究結束后，筆者引導學生將自己的探究所得，向其他學生進行分享。此時，課堂呈現出了相當活躍的氛圍，學生七嘴八舌，將自己掌握到的蝸牛知識充分地表達了出來。最后，筆者啟發學生自擬作文題目，聯系自主探究的成果，完成寫作訓練。經過實踐發現，經過自主探究的學生更能有效把握作文中心，寫作水平也呈現明顯的正增長。

二、生活是作文的源泉

葉圣陶先生曾表示，如若將生活視為源泉，那么文章就是滾滾源泉中的溪流，只有保證源泉豐盛，才能促進溪流永不枯竭。由此可見，在生活中有非常豐富的寫作素材。鑒于此，教師在進行寫作教學時，應積極發揮生活資源的寫作意義，使學生融入生活、了解生活、走入社會，使學生能深刻體會實際生活，有利于為學生營造于輕松愉悅的寫作氛圍。鑒于此，教師應在進行教學活動時，利用各種教學方段，為學生提供感受生活的平臺，挖掘多方面條件，促使學生能調動積極性，融合到時代變遷的潮流中，親自去接觸社會生活的脈搏，充分夯實自身的寫作基礎，體現個性、彰顯才華，創造出文采橫溢的好文章。

例如：要寫作文“我的課余生活”時，筆者就先帶領學生一起回憶課余時自己都做了哪些游戲。有的同學說打羽毛球;有的說騎自行車;有的說畫畫;還有的說放風箏……于是筆者為學生帶來風箏，讓學生在操場上親身體會放風箏的樂趣;再看天空中風箏飛起的樣子，個別風箏表現出“優哉游哉”的樣子，個別風箏亂飛亂撞沒有方向……學生通過細致的觀察，就會在腦海中有所構思，寫出頗有個人風格的優秀習作。如有位學生寫道：“天空中飄蕩著一只只五顏六色的風箏，整個天空成了風箏的海洋。我迫不及待地拿起心愛的‘小金魚，撫摸了著說：‘寶貝，你飛高點，為我爭氣。由于風大，一下子把‘金魚送上了天空。‘小金魚在空中飄啊飄，它抖動著金燦燦似薄紗的大尾巴，張開黃色的魚鰭，還真神氣！可好景不長，正當我高興時。風箏好像受了什么驚嚇，像一位醉漢搖搖擺擺地從天上栽下來。我趕緊拉住線抖了幾下，可沒用，風箏不聽使喚，一個跟頭就栽倒在地上……”顯然，通過實地放風箏的活動，學生對“放風箏”有了更深刻的認知，在寫作中也能更好地把自己的真實經歷融入其中，讓作文在字里行間流露出學生的真情實感，富有深意。

除了利用戶外課堂豐富學生的生活經驗，教師也可以抓住課外研學的機會，讓學生在玩樂中學習。如在春游的活動前，教師可先引導學生準備紙筆，在游玩過程中把景色、人物對話、個人心情等記錄下來，在春游結束后上交春游日記，以此培養學生觀察生活的能力和寫作時聯系生活的習慣。

三、講評是作文的關鍵

學生能在寫作中游刃有余地抒發自身情感，寫出有感染力的文章，這離不開教師的有效教導。鑒于此，教師應充分發揮評語的教育功能，做好評價反饋的工作，改善學生的寫作水平。

教師在進行評價作文過程中，對學生作文中的非智力因素的把握較為容易，如情感、思想、內心想法等等。這些因素在作文中充分流動，彰顯著學生的獨特個性。因此，教師在評價學生作文情感時，也應對學生的情感表達有所回應。列寧曾說：我們在追求世間真理時，首先應具備的是“人的情感”。因此，教師應為學生營造正確積極的育人環境，幫助學生建立健康的精神空間，讓他們建立良好的寫作自信。只有將學生的情感有效激發，才能調動學生的主觀能動性，促使學生去構建美好社會、熱愛美好生活。教師可利用科學、恰當的評語，啟發學生建立強烈的自信心。我們經過長期實踐發現，學生對“筆談”的評價方法十分感興趣，在很大程度上能改善師生的關系，使學生在潛移默化中放下對教師的戒備，從而更加喜歡在作文中抒發情感、講真話。

筆者在批改學生的文章時，就將評價側重點放在了學生作文的發展上。對于質量不佳的習作，也盡力挖掘其中表現突出的地方。如優美的句子或四字詞語，筆者都會在作文中標注出來，并寫上幾句鼓勵的評語。例如，“你這個字用得很精妙！”“詞語利用的很到位！”“這些句子描寫的很有畫面感。”學生看到教師對自己創作的作文，如此細心地批改，信心也會因此得到激發。筆者相信，教師的真情付出，發揮作文評語的教育作用，幫助學生在寫作中實現全面發展。

讓學生真正把寫作當作樂趣，這并非一蹴而就的事情。教師應當重視在日常學習生活中潛移默化地引導學生，引導他們學會自主探究，觀察、記錄生活，把真情實感融入于習作當中，并讓學生學會通過教師的評語不斷改善自己，實現全面發展。

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（責任編輯? 袁? 霜）