網絡環境下小學作文體驗教學策略的實踐探索

吳湛霞

摘 要：線上豐富的網絡資源改變了傳統作文教學單一、乏味的現狀。通過信息技術的運用，學生在更廣闊的空間里搜集、積累材料，在更快捷的平臺上寫作文、展示作文，作文從課堂延續到生活，使作文生活化。網絡環境下小學線上作文教學，對于一線教師是一個全新的挑戰。為此，文章就快速了解學情、豐富寫作素材、獲取寫作“技術”、優化評改方式等方面開展作文進階教學策略的有效實踐與探索。

關鍵詞：線上作文;體驗教學;教學策略

一、設置問卷，把握學情

借助網絡平臺的優勢，筆者課前通過問卷星等軟件，快速分析學生作文優缺點，寫作的困惑，匯總班級作文數據，根據數據分析了解學生作文的短板，了解學生在此次寫作上需要改進的地方，再進行有針對性的教學設計，實現作文智能教學。

如統編版小學語文三年級下冊第一單元的作文“我的植物朋友”，在指導寫作前，為了了解學生對本單元作文掌握情況，圍繞教學目標，筆者先設計以下問題進行調查問卷：1. 你最喜歡的植物朋友是誰？2. 你對喜歡的植物是否熟悉？3. 你打算通過哪幾個方面向大家介紹你的植物朋友？4. 會重點介紹植物朋友哪個方面？5. 通過以往的學習，你一定掌握不少觀察植物的方法，愿意和大家分享嗎？有哪些方法呢？6. 如果寫“我的植物朋友”，你希望得到幫助嗎？你最希望獲得哪些方面的幫助？7. 作文后你會修改自己的作文嗎？一般你會如何修改自己的作文？等等。通過軟件數據統計分析顯示，筆者發現學生喜歡的植物種類繁多，但有25%的學生并不熟悉自己喜歡的植物，只是喜歡而已;82%的學生希望在寫作上獲得幫助，其中有希望掌握如何寫出植物朋友的特點，如何把文章寫具體生動，如何開頭結尾，如何表達自己的喜愛之情等;數據還顯示，學生觀察植物的方法單一，對于如何修改作文，學生更多關注錯別字、語句是否通順等方面，較少學生考慮作文是否符合寫作要求，方法是否突出等。基于學生以上情況，筆者多次針對性修改教學設計，學生會的不教，重點引導其解決作文缺陷。寫作后，引導學生進行更高層次的修改。確實，利用智能軟件可以快速了解學情，為學生的寫作能力進階搭建框架。

二、整合方式，豐富素材

（一）建立美文分享群

為了便于學生積累素材，開闊視野，筆者借助釘釘平臺，建立了班級美文分享群。其他線上平臺也可以，如QQ群或班級博客（后面以釘釘軟件為例），教師和學生平時遇到好文章及時地上傳到班級美文分享群，也包括學生的優秀作文。然后根據上傳的內容保存到群的文件里，再進行分類，例如可分為寫人、寫事、狀物、生活感悟等等。這樣長期下來，班級和每個學生都建立了自己的作文“精彩素材庫”，既豐富了自己的寫作素材，又擴大了閱讀量。學生也可把自己閱讀后的感受及時寫成心情日志，與教師、同學交流、分享。結合優秀作文的評比，學生搜集、上傳素材的積極性就更強了。

（二）堅持寫每日簡記

為減輕學生負擔，筆者倡導學生線下寫簡記，即每天用簡單幾句話記下印象深刻的一件事。簡記有時間，有題目，可以簡要記敘事件全過程，也可以記敘某個細節。疫情期間，學生每天在家進行線上學習，似乎沒事可記錄。其實不然，此次“疫”無情，可人間有愛，戰勝疫情，每天都有感人的事情發生。引導學生關注身邊人和事，關注國內外新聞，讓學生有素材可記錄的同時，無形中也進行了一次心靈的洗禮，更為寫作進階提供了豐富素材。

三、巧搭支架，鍛煉寫作

管建剛老師說過：“絕大多數小學生對寫作的興趣與熱情，往往不是來自寫作本身，而是來自教學方式的呈現。讓學生真正感受到作文活動的有趣、作文活動的豐富誘人，以及卷入其中的作文生活的精彩。”可見，關注學生情感體驗，激發其內在的寫作靈感，教師設置好“支架”，將抽象的教學目標撐起來，使之具體、翔實，有可教性，同時線上作文智能教學使學生的寫作能力進階得到訓練。

（一）分享代講，學生“樂”說

一堂別開生面的作文智能教學課，充分展示了交互、分享在激發學生積極性和創造性上的顯著作用，作文指導課變為生動有趣的分享討論課。如，在指導部編版三年級下冊習作二看圖寫作——《放風箏》時，筆者先讓學生利用網上資源，搜索自己覺得比較滿意的看圖寫話例文，上傳到美文分享群，也可借助美文分享群中收藏的有關看圖寫話，線上有針對性地引導學生分析范文，在獨立思考的基礎上交互討論、發現、梳理，再發現、再梳理，最終習得寫作方法，教師再相機指導補充。借助線上平臺，學生參與分享與發言，真正凸顯學生主體地位。

（二）關注現實，學生“樂”寫

新課標明確提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活。”可見，教師善于關注現實生活，與作文教學相結合，學生便會“樂”寫。如：《池子與河流》是略讀課文，筆者讓學生以寫讀后感方式自讀自悟，授課后，學生感觸不深，在品詞品句談體會的時候，學生的領悟浮于表面，無法深刻。于是筆者結合當前疫情的形勢，利用網上資源，給學生分享當前和本課有關的文章、視頻及圖片，如《在該奮斗的年齡不要選擇安逸》《兩張網課照》《最美的逆行者》等，一個個感人的例子貼近學生的生活，一幅幅感人的畫面再加上聲情并茂的朗誦，學生文思泉涌，紛紛拿起筆，寫下了自己的所思所想，完成一篇篇充滿真情實感的讀后感。

（三）線下實踐，學生“樂”做

體驗式作文教學，是激發學生主動寫作的源泉。在指導學生寫“我學會了XX”的時候，筆者考慮到學生生活體驗少，寫作前先錄制了一個微課——《疫情當前 我為家人做美食》，學生觀后很感興趣。此時筆者引導學生在互聯網上搜索各種美食的做法，通過搜索，學生認識了許多美味佳肴，結合自己的喜好，利用周末實踐操作，家長將學生做菜的情景用手機拍攝下來，制成視頻短片上傳到班群。這既滿足了學生的成就感，也為其他學生寫作再次拓展了材料。有了親身體驗，寫起作文便得心應手，也真正體會到父母的辛勞。恰時利用網絡資源及相關的軟件再次豐盈了學生的寫作素材，開闊了學生視野，也培養了學生熱愛生活的情感和寫作的能力。

四、搭建平臺，評議提升

《語文課程標準》明確提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價”。可見，引導學生修改習作是提高寫作能力的關鍵。

線上的教學，使學生間的交流變得便捷。在處理這一教學環節時，筆者在平臺上進行。主要做法：一是寫好作文，鼓勵學生傳到釘釘美文分享群中，全班師生一起閱讀、交流、分享，給自己喜歡的文章送花點贊，夸夸對方寫得好的地方;二是在閱讀他人的美文之后反思自己需要改進的地方;三是給寫得不好的文章一些修改的建議，中肯指出其中的不足;四是評選優秀作文。每次的美文分享，在互評自評中，在一次次修改后，一致認為優秀的作文便被收藏進美文分享群文件夾里，作為范文供大家學習。美文分享群就成了學生進行“學術交流”的新平臺。信息技術的運用大大激發了學生寫作的熱情，提高了學生的交流頻率和評價水平。在這個過程中，教師只要實時關注和點撥即可，亦從繁重的作文批改中解放出來。作文是在互動交流的過程中生成的，所以，在線上對學生作文實行評價，實現了開放有效的師生之間、生生之間的交流與互動。信息技術與作文教學進行有效的整合，使作文的教學效率得到提高，學生的寫作能力進一步提升。

綜上所述，網絡作文教學打破了時空限制，學生成為課堂學習和進行思考的主體;豐富的網絡資源及便捷的智能軟件，讓教師引導更為高效，教學效果得到提升。教師只要能在教中學，在學中思，在思中變，在變中創新與提升，就一定能與時俱進，勇立潮頭，學生的寫作能力也就能不斷地得到進階。

參考文獻

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[*本文系湛江市中小學教育科學“十三五”規劃2019年度重點課題《核心素養導向下小學體驗式作文教學策略研究》（課題編號：2019ZJZD008）的研究成果]

（廣東省湛江經濟技術開發區第三中學，湛江524000）