幼兒園游戲化教學的有效實施

金曉千

游戲是幼兒生活中很重要的內容，它能促進幼兒身心健康發展。在幼兒園活動中，總是有游戲貫穿其中，使幼兒在幼兒園中的生活更加多樣化，也更有意義。作為在幼兒園一線工作的老師，我們更能體會游戲給幼兒帶來的變化。因此，如何有效開發幼兒園游戲課程，讓幼兒能夠真正地在游戲中有所收獲，在獲得知識的同時又體會到游戲的快樂，值得研究。

一、幼兒園課程游戲化教學存在的問題

最新版的《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒的一生發展打好基礎。”要根據自身的情況，通過發揮老師的引導性作用，以幼兒為中心，切實可行地開展游戲化教學。但是當前游戲化課程進入幼兒園之后，在課程實踐過程中還存在著不少問題。

（一）課程游戲化教學隨意化

在游戲化教學過程中，很多老師對游戲活動的功能沒有過多了解，大部分僅僅停留于通過在教學中帶入游戲能夠吸引幼兒的注意和好奇，從而推動教學的順利開展，而沒有真正體會到游戲在教學過程中給幼兒心理和生理帶來的積極意義。同時因為前期準備工作不完善或老師對游戲不了解，在實施游戲過程中，隨意改動游戲的情況時有發生，這會對幼兒參與游戲的積極性有所打擊，導致最后的教學效果不盡如人意。

（二）對課程游戲化教學的認識不足

很多老師認為游戲化教學僅僅是舉行唱歌跳舞等一系列文藝活動，而未能領會其本質。正是由于專業知識的缺乏，開展的活動也十分單一且沒有新意，這對于幼兒學習和參與游戲都是很不利的。老師對游戲課程認識不足，游戲課程的開展就會受到制約，對參與游戲的幼兒也不能給出恰如其分的評價，游戲教學的效果不夠理想，更不用說對游戲化課程進行改進和完善了。

（三）場地設施受限制

部分園區場地條件受限制和設備缺乏讓幼兒園不能為游戲化教學提供必要的物質支撐，或者游戲自身需要的硬件設施要求比較高，難以達到既定目標。游戲化課程的開展，需要教師實時觀察幼兒在活動中的狀態和表現，以及游戲后的反饋，以確定游戲化教學的有效性，并在出現問題后及時調整策略，實現課程與游戲的緊密融合。

二、創新游戲，融合課程內容

在幼兒園游戲中蘊含著很多的教育機遇，可以創新游戲玩法，結合課程要求，突破教學中的難點。游戲可以培養幼兒的合作精神以及同伴合作與同伴互助，為此老師可以積極創造活動場景，提供合作機會。如：角色游戲中，售貨員和顧客只有行為一致才能完成購物任務，醫生和病人只有互相配合才能順利完成看病過程。又如在欣賞音樂《鐵匠波爾卡》時，必須一人扮演鐵匠，一人扮演鐵塊，兩人齊心協力、密切配合，才能進行游戲。在游戲中，幼兒體驗到了游戲帶來的快樂，同時也在游戲中感悟到了只有和同伴互相幫助，才能最終取得游戲的勝利，感受到勝利帶來的喜悅。

三、因勢利導，體現兒童為本

在對幼兒的教育問題上，著名教育家葉圣陶先生提出，教育兒童就要從兒童出發，評判兒童教育是否成功必須以兒童的發展作為根本的、唯一的尺度，真正地為兒童著想。這就是教育中的兒童立場。葉圣陶先生有著鮮明而堅定的兒童立場，結合他的思想，透過故事，我們能清晰而準確地把脈兒童立場。教師在設計課程時要充分考慮到課程能否與游戲完美融合，同時這樣的游戲還必須具有趣味性和可操作性。在培養幼兒興趣和拓展幼兒思維上，只有符合幼兒年齡和心理發展特點的游戲才更受歡迎。在幼兒學習《三只小豬》的時候，為了與本課的主題相契合，我在教室的表演區設計了與《三只小豬》相關的表演舞臺，并且選擇了三個大小和顏色都不同的信封來制作三只小豬紙偶，還設計了用紙箱做的房子作為背景，讓幼兒們通過這些道具來演繹這個故事。有了道具的參與，幼兒的參與熱情更高了，他們也用信封制作了屬于自己的紙偶，并且在主題墻上進行展示。通過這樣的游戲，培養了幼兒們仔細觀察、細心研究的精神，同時也培養了他們利用有限的材料制作道具的能力。

四、鄉土文化，生動的民間游戲

陶行知先生認為，在幼兒教學過程中應該遵循“建立幼兒健康身體”和“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本”等思想。鄉土文化就是極好的教育素材，特別是一些好玩又有意義的民間游戲可以也應該被加入幼兒園的課程之中。比如有一些民間游戲就很考驗參與者的合作能力，“老鷹捉小雞”“捉迷藏”等游戲都是集體活動項目，它們滿足了幼兒團體游戲的需要。另外有些傳統的游戲通過玩具或者材料使幼兒結成現實的伙伴關系，可以很好地培養幼兒的團結協作能力，比如在“過家家”的游戲中，如何分配爸爸、媽媽以及家庭中其他成員的角色，就很考驗游戲組織者的團隊協調能力，促進幼兒交往能力的發展。并且，在喜歡的游戲中，參與活動的幼兒能力得到了提高。

總之，在幼兒園一日活動中，游戲是最基本的教育活動。幼兒在進行游戲的過程中，不僅能夠體驗到無窮的樂趣，同時也能促進身心的健康發展。無論是幼兒教師還是幼兒家長，都應該充分地認識到幼兒游戲的重要性，并且結合幼兒的年齡特征和實際情況為其開展不同的游戲。