情境教學(xué)法 在課堂的運(yùn)用

武昊彤

一、借助影像信息，拓展學(xué)生想象力

相較于傳統(tǒng)的口頭傳教，有聲有色的影像信息更容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣。借助多媒體創(chuàng)設(shè)影像情境，能夠讓學(xué)生在有趣的影像畫面中發(fā)散思維，產(chǎn)生聯(lián)想，從而培養(yǎng)想象力。例如在教學(xué)《猜猜我是誰》時(shí)，在課堂導(dǎo)入階段，老師可以關(guān)上窗簾和教室燈光，播放一段事先準(zhǔn)備好的視頻。視頻向?qū)W生展示各種少數(shù)民族的慶典活動(dòng)，狂熱的歌舞、詼諧又驚悚的面具、色彩艷麗的服裝、人們臉上涂抹的各種圖案等，都能在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的眼球。學(xué)生在看到這些夸張的裝扮、動(dòng)作時(shí)，不僅會(huì)驚嘆于其他民族的節(jié)日氣氛及風(fēng)俗習(xí)慣，更會(huì)產(chǎn)生嘗試和探究的念頭。他們會(huì)將自己想嘗試的線條、色彩快速勾勒到紙上，一幅幅生動(dòng)而風(fēng)格鮮明的形象便躍然紙上?？梢?，通過形象、生動(dòng)的影像信息來創(chuàng)設(shè)情境，能在第一時(shí)間激發(fā)學(xué)生的探索欲，并給予他們足夠的想象空間。

二、調(diào)動(dòng)多感官參與，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)烈，如果老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與，那么學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)會(huì)更加立體、全面，在此情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被快速激發(fā)。例如在教學(xué)食物的繪畫方法時(shí)，老師可以通過事先做好的“手工菜肴”“點(diǎn)菜單”來創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，我這里有一份點(diǎn)菜單，你們想吃什么都可以點(diǎn)哦！”學(xué)生看看菜單，一定會(huì)爭先恐后地點(diǎn)起菜來：“糖醋里脊”“蒜香排骨”“番茄炒蛋”……老師可以將菜單上學(xué)生點(diǎn)好的“菜”一份份端上來，并引導(dǎo)學(xué)生去想象其味道。當(dāng)看到橘紅色的“糖醋里脊”上用嫩綠的菜葉打底時(shí)，鮮艷的色調(diào)會(huì)快速抓住學(xué)生的眼球，再想象著酸酸甜甜的味道，學(xué)生一定會(huì)垂涎三尺，帶著滿心的期待感去想象和繪畫，其畫出來的“糖醋里脊”必然生動(dòng)形象。同樣，想象著“蒜香排骨”的美味時(shí)，學(xué)生會(huì)不會(huì)在繪畫這道食物時(shí)，特意點(diǎn)綴幾顆靈動(dòng)的大蒜呢？就算拿出經(jīng)典的“番茄炒蛋”的手工菜肴出來，不同的學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，想象著媽媽在廚房做番茄炒蛋時(shí)發(fā)出的酸酸香香的味道，學(xué)生會(huì)一鼓作氣地畫出他們腦海中的“番茄炒蛋”的樣子吧？可能有的“番茄炒蛋”用蔥花點(diǎn)綴，有的用芝麻點(diǎn)綴，但是都不影響這些畫作的生動(dòng)、傳神。

三、借助情感共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生“借畫抒情”

著名的教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“如果能夠讓教育觸及孩子的情緒領(lǐng)域及精神需要，那么，該教育法的作用將會(huì)發(fā)揮到極致。”美術(shù)老師在教學(xué)中也應(yīng)盡可能地烘托情感氛圍，通過共情的方式讓孩子“以情促思”，然后“借畫抒情”。

學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)尚小，生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行。只有在學(xué)生熟悉的領(lǐng)域范圍內(nèi)，才有可能達(dá)到情感共鳴的目的，從而激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感的流露。例如在引導(dǎo)孩子畫帽子時(shí)，老師可以在課堂導(dǎo)入階段就為孩子設(shè)置這樣的生活情境：“我是海洋館的館長，看到越來越多的小朋友來到我們海洋館游玩，我感到非常開心。尤其是夏天，我們的海洋館真的是太熱鬧啦！每天人山人海，我們的工作人員雖然每天都特別忙碌，但是看到小朋友同海洋館的動(dòng)物朋友們友好地互動(dòng)，我們工作人員又覺得特別開心！最近呀，太陽火辣辣的，有的小朋友忘記戴帽子就來到我們海洋館，結(jié)果玩一天回家，臉上的皮膚曬得像非洲小朋友一樣黑黝黝的……”講到這里，孩子們想象著自己平時(shí)在海洋館游玩的場景，一定會(huì)覺得格外興奮，教室的氛圍也會(huì)變得更加愉悅，老師可以繼續(xù)他的情境設(shè)定：“作為館長，我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)出一種帽子，帽子的遮陽效果要非常好，這樣小朋友就不會(huì)被曬黑啦！同時(shí)，這個(gè)帽子上的圖案又要非常好看，讓別人一看就知道是我們海洋館的帽子，讓小朋友們喜歡，去任何地方都能夠帶上我們的帽子！大家能幫我設(shè)計(jì)出好看的圖案嗎？”因?yàn)楹⒆觽儗?duì)海洋館這樣的地方都有特殊的情感，此任務(wù)一出，孩子們可能會(huì)立刻在腦海里回憶起自己在海洋館里經(jīng)歷的一切，可以是藍(lán)色海洋里五顏六色成群結(jié)隊(duì)的小魚，可以是對(duì)你不停微笑的白鯨，可以是憨態(tài)可掬一不小心就摔倒了的企鵝，可以是整齊劃一、做出各種讓人驚嘆的表演的海豚……孩子在快樂的想象中，快速產(chǎn)生情感共鳴，再借助畫畫的方式將這些愉快的情感表現(xiàn)出來。由此，“以情促思”“借畫抒情”，教學(xué)效果自然事半功倍。

四、利用有趣游戲，煥發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

沒有一個(gè)小學(xué)生能夠抵擋得了游戲的誘惑，老師可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式來快速吸引學(xué)生，讓他們?cè)谟腥さ挠螒蛑屑ぐl(fā)想象力和創(chuàng)造力。例如在教學(xué)與數(shù)字設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，老師可以直接在班級(jí)引導(dǎo)學(xué)生玩“數(shù)字變變變”的游戲，即老師說出一個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生通過接力回答的方式，來說出像該數(shù)字的任意事物，同時(shí)說出該事物的顏色，并做出相應(yīng)的動(dòng)作。比如老師說：“數(shù)字變變變，我是數(shù)字7。”學(xué)生經(jīng)過想象之后，可以站起來回答：“數(shù)字7，數(shù)字7，我是綠色的小海馬！”“數(shù)字9，數(shù)字9，我是黃黃的大豆芽！”“數(shù)字0，數(shù)字0，我是彩色的甜甜圈！”“數(shù)字4，數(shù)字4，我是紅色的三角旗！”“數(shù)字2，數(shù)字2，我是淡黃色的小鴨子！”……通過數(shù)字接龍的方式，學(xué)生會(huì)快速進(jìn)入老師設(shè)定的游戲情境中，在老師隨機(jī)提出任意數(shù)字后，學(xué)生會(huì)快速聯(lián)想相應(yīng)的事物，并在腦海中簡單繪出該事物的樣子和顏色，經(jīng)過有趣的游戲之后，老師再引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)數(shù)字圖畫時(shí)，學(xué)生會(huì)將自己在游戲過程中腦海中出現(xiàn)過的景象快速呈現(xiàn)到紙上。這樣，一堂有趣的游戲課下來，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力都得到了培養(yǎng)。

情境教學(xué)法有助于快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，只要是適合學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)法，均可以拿來嘗試。