將生活情境教學(xué)法 運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂的策略探析

景俊梅

隨著新課改的實(shí)施，很多教師意識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，也在工作中不斷地改革創(chuàng)新，生活情境教學(xué)法就是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式。本文從教學(xué)導(dǎo)入、學(xué)生興趣培養(yǎng)、數(shù)學(xué)難點(diǎn)問題的解決以及課后作業(yè)的布置等方面分析了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)法。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，并且其注意力集中的時(shí)間有限，如果長時(shí)間地學(xué)習(xí)反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效。數(shù)學(xué)對邏輯思維能力要求較高，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、成長特點(diǎn)，在其注意力集中的時(shí)間段內(nèi)實(shí)施有效性教學(xué)。應(yīng)用生活情境教學(xué)法，可促使學(xué)生集中注意力，深入地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主體作用。

一、在數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用生活情境教學(xué)法

課堂導(dǎo)入是教學(xué)工作的首個(gè)環(huán)節(jié)，也是十分重要的環(huán)節(jié)，這一工作開展的效果直接影響著后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容的開展。導(dǎo)入的主要目的是用簡單的語言或活動(dòng)準(zhǔn)確地引出本節(jié)課的主題，并且還要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其求知欲。因此，教師就可以在此環(huán)節(jié)中借助生活情境的作用，讓學(xué)生的思維跟隨著教師的教學(xué)節(jié)奏走，給后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生對這一概念并不是很理解，如果教師按照教學(xué)內(nèi)容照本宣科，學(xué)生理解起來就存在困難。因此，教師就可以設(shè)置一些生活化的教學(xué)情境降低學(xué)習(xí)難度，例如可以列舉冬季生活中常見的零下溫度、手機(jī)欠費(fèi)、盆地地區(qū)的海拔等。這些都是常見的用負(fù)數(shù)來表示的數(shù)量，讓學(xué)生對這一概念有了初步的了解與認(rèn)識(shí)后，提出問題：“你知道哪些可以用負(fù)數(shù)來表示嗎？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的欲望，從生活情境中快速地轉(zhuǎn)變到課堂教材知識(shí)的學(xué)習(xí)中，良好地發(fā)揮了導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的作用。

二、生活情境教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活情境教學(xué)法最重要的一點(diǎn)是可以提升學(xué)生的興趣，促使其發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。以“克與千克”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，掌握這一知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生領(lǐng)悟或真實(shí)地體驗(yàn)到“克與千克”之間的差異。因此，教師可以將生活中常見的雞蛋、瓜子、火腿腸、礦泉水、蛋糕、方便面等物品帶入課堂中，讓學(xué)生猜一猜物品的重量，回答正確的則可以獲得這一物品。這樣就激發(fā)了學(xué)生參與的熱情與積極性，他們可以在手中掂量這一物品，感知這一物品的重量。教師還可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些物品，會(huì)發(fā)現(xiàn)在物品的外包裝上都標(biāo)注著重量，且這些物品大部分是用克來標(biāo)注的。接著再給學(xué)生布置一個(gè)課下任務(wù)：到超市尋找一些用“千克”作為計(jì)量單位的物品，嘗試著將千克換算成“克”。還可以向父母或祖父母討教“斤”“兩”這些生活中常見的重量計(jì)量單位與“克”“千克”的關(guān)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、借助生活情境教學(xué)法幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題

部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)理論性較強(qiáng)，并且抽象難懂，一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易鉆牛角尖，但是數(shù)學(xué)難題依然不能解決。針對這一情況，如果數(shù)學(xué)教師一味地通過語言講解的方式來分析問題，學(xué)生的思維靈活性不足，依然不能得到有效解決，此時(shí)就可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

以“軸和對稱性圖形”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，部分學(xué)生不能分辨練習(xí)冊中所給出的圖形是否為軸對稱圖形。此時(shí)教師就可以列舉生活中常見的書、褲子、桌子，還可以給學(xué)生一張紙，讓他們裁剪出等腰三角形、正方形、等腰梯形等圖形，通過折疊來判斷是否為軸對稱圖形。裁剪這一生活情境的創(chuàng)設(shè)，快速地幫助學(xué)生解決了軸對稱這一難點(diǎn)數(shù)學(xué)問題，提升了教學(xué)質(zhì)量。

四、利用生活情境教學(xué)法強(qiáng)化課后作業(yè)

課后作業(yè)的作用是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)課后作業(yè)就是一般的練習(xí)題，許多學(xué)生對此興趣不大，有些學(xué)生甚至不能按時(shí)完成作業(yè)，因此，課后作業(yè)鞏固知識(shí)的作用也就不能得到發(fā)揮。針對這一情況，教師可以采用生活情境的方式來改變現(xiàn)狀。

例如在教學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，教師可以布置一些趣味性、實(shí)踐性的作業(yè)。可以統(tǒng)計(jì)社區(qū)內(nèi)小學(xué)生患近視的情況，通過發(fā)放調(diào)查問卷，分析與歸納小學(xué)生出現(xiàn)近視情況的原因，對這樣的課后作業(yè)學(xué)生會(huì)更有興趣。這一模式不但可以復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可以鍛煉學(xué)生的社交能力，促使他們將數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師長期以來采用一種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了審美疲勞，讓他們對日復(fù)一日毫無新意的學(xué)習(xí)失去了興趣。為改變這一情況，教師可嘗試采用生活情境教學(xué)法，將知識(shí)教學(xué)融入生活化情境中，以降低學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效果。