構(gòu)建多元化科學(xué)課堂

石黎明

社會在不斷發(fā)展，對人才素質(zhì)的要求在發(fā)生變化，教育領(lǐng)域也在不斷發(fā)生變革。2017年，《小學(xué)科學(xué)課程標準》就進行了調(diào)整，在原有的基礎(chǔ)上明確新增了技術(shù)與工程學(xué)，強調(diào)了學(xué)習(xí)評價方式的多元化，給出了與其他學(xué)科融合的建議。因此，如何優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)，促進學(xué)生的綜合發(fā)展，已成為教師研究的重要課題。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，就構(gòu)建多元化小學(xué)科學(xué)課堂的策略進行了探究。提出教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，要重視實驗活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生利用實驗探索、思考和解決問題的習(xí)慣和精神;可以用學(xué)科融合的方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生將各學(xué)科知識融會貫通，應(yīng)用到科學(xué)探究中;可以優(yōu)化評價方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。旨在為小學(xué)生構(gòu)建豐富而有趣的科學(xué)課堂，以促進小學(xué)生的發(fā)展。

一、重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實驗精神

教師在開展科學(xué)教學(xué)時，要注重實驗的開展，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中求知。在開展實驗之前，教師可以先讓學(xué)生推測科學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的原因，幫助學(xué)生打開思路;然后讓學(xué)生通過實驗驗證自己的想法，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進而通過實驗找到答案。例如在《聲音是如何產(chǎn)生的》這一課的教學(xué)中，教師就先創(chuàng)設(shè)了問題情境：你認為聲音是如何產(chǎn)生的？許多學(xué)生認為聲音是由物體接觸產(chǎn)生的，比如拍手會發(fā)出聲音，在這一過程中兩個手掌接觸在了一起。基于這一思考，教師開展了實驗活動。在活動中，教師將班級學(xué)生分為幾個小組，引導(dǎo)學(xué)生分別利用不同的材料制造聲音，并觀察聲源處物體的狀態(tài)。通過實驗學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有時候物體之間的接觸并不會發(fā)出聲音;也有的學(xué)生認為有可能是聲音太小了，聽不到。這一問題的出現(xiàn)大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，于是學(xué)生基于這一問題進行拓展延伸，嘗試通過限定條件確認聲音究竟是因為什么產(chǎn)生的，最后通過實驗求得真相。教師引導(dǎo)學(xué)生通過實驗獲得真知，促進了學(xué)生實驗精神的培養(yǎng)，也有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，對促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了積極意義。

二、通過學(xué)科融合，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍

教師在開展科學(xué)教學(xué)時，可以通過學(xué)科融合，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生將知識融會貫通的能力。例如在《風向和風速》一課的探究中，學(xué)生需要感知、記錄風的方向。在測風向的活動中，教師就引入了數(shù)學(xué)知識——坐標。教師要求學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的“上北下南，左西右東”來繪制坐標，然后在坐標中確認自己所在位置，并在這一位置上再次繪制坐標，標記風向。在這一過程中，學(xué)生清晰地認知了數(shù)學(xué)知識在科學(xué)探究中的作用，進而產(chǎn)生了將知識融會貫通的意識。另外，在測風速時，教師還引導(dǎo)學(xué)生思考了“影響風速大小的因素有哪些”這一問題。在這一問題的探究中，教師簡單地滲透了相關(guān)物理知識：比如摩擦力越大，受到的阻礙越大，風速就越小。而通過物理知識的滲透，學(xué)生也初步接觸了力的知識。教師以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，將各學(xué)科的知識融入其中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有利于打開學(xué)生的思維，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著積極意義，最終有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、優(yōu)化評價方式，促進學(xué)生綜合發(fā)展

評價的作用不僅僅是檢測，也具備反饋、引導(dǎo)等功能。因此教師在構(gòu)建多元小學(xué)科學(xué)課堂時，可以運用優(yōu)化評價方式，建立多元評價制度，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。而在建立多元評價制度時，教師可以從評價角度和評價內(nèi)容兩方面出發(fā)。在評價角度方面，教師還可以鼓勵學(xué)生自評、互評。例如，前述學(xué)生以小組合作的方式探究了“聲音是如何產(chǎn)生的”，教師就可以鼓勵小組學(xué)生進行自評、互評和他評，如評價本小組學(xué)生的表現(xiàn)、評價其他小組提出的問題、評價自己在這次活動中取得了什么成果等。在評價內(nèi)容方面，教師除了鼓勵學(xué)生回憶自己在這次實驗中獲得的知識之外，還可以讓學(xué)生說說在這次實驗中掌握了哪些技能、本次實驗的探究態(tài)度是否積極、是否提出了創(chuàng)新性意見等。在多元化評價方式的引導(dǎo)下，學(xué)生也會逐漸轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)思維，加強自身各個方面的素質(zhì)。教師優(yōu)化評價方式，以潛移默化的方式促進學(xué)生的多元發(fā)展，最終促進了高效課堂的構(gòu)建，也使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提升。

構(gòu)建多元化小學(xué)科學(xué)課堂，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展規(guī)律，也符合學(xué)生的發(fā)展需求和新課改的要求。因此希望本文從培養(yǎng)實驗精神、拓寬學(xué)習(xí)范圍和促進綜合發(fā)展三個角度，就構(gòu)建多元化小學(xué)科學(xué)課堂的策略進行的探索，可以起到拋磚引玉的作用，以促進小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的長足發(fā)展。