提高教學趣味性探究

高潔

興趣是學生學習的最大的動力，同時也是學生學習的老師。小學階段的學生，由于天性活潑好動且具有比較活躍的思維，使其在課堂的大部分時間都很難集中精力，這不僅會影響教師教學的質量，同時還影響學生的學習效率。而語文學科，以其獨特的語言魅力，能實現學生對知識點的更好吸收和了解。因此，教師在語文教學中，尤其是在作文教學中，一定要為學生調整教學策略，以創(chuàng)新的教學模式擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛。如果教師一味地以固定的教學方式對學生進行枯燥的課堂講解，往往會使學生在機械且反復的記憶和訓練中喪失學習興趣，十分不利于學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。本文對在小學語文作文教學中加強教學的趣味性進行了具體分析，并提出相關策略，以供參考。

一、培養(yǎng)學生寫作興趣和對于事物的觀察力

在小學階段的教學過程中，由于學生的心理和年齡特點，興趣才是學生可以在課堂之中保持注意力并認真地跟隨教師教學計劃的關鍵所在，同時也是學生自主學習，實現寫作創(chuàng)造力發(fā)展的重要推動因素?？菰锴曳ξ兜淖魑慕虒W，對于培養(yǎng)學生的興趣和能力非但不能起到相應的促進作用，而且還很大程度地抑制了學生的發(fā)展，影響了學生對作文學習的心態(tài)，不利于學生良好學習和行為習慣的養(yǎng)成。在寫作教學過程中，需要注意的是，大部分學生的寫作素材都是來源于現實生活或者是對于身邊所發(fā)生事物的觀察。由此可見觀察能力在寫作教學中的重要性。在小學的語文作文教學中，教師也要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，促進學生興趣的發(fā)展，引導學生對身邊生活事物進行更為細心的觀察，從而培養(yǎng)學生良好的習慣，善于在生活中發(fā)現美好事物?；ú輼淠尽⑺臅r美景、山川河流、蝶舞鳥鳴，都是身邊自然和美的表達素材，教師只有積極地引導學生去觀察和發(fā)現，才能為學生的寫作提供更多的素材資源。久而久之，學生也會養(yǎng)成良好的觀察和學習習慣，將自身在生活中的所見、所聞、所感及時地記錄下來，實現有內容的創(chuàng)作。例如，教師在為學生講解“草蟲村落”這一部分的教學內容時，就可以帶領學生走出課堂，走進大自然，讓學生在花草樹木叢中尋找鳥類與昆蟲的足跡，探尋自然的奧秘。在這個過程中，教師也要引導學生對昆蟲的特點和行為等進行詳細的記錄，以便學生在之后的寫作中有更為深刻的感悟。

二、在寫作教學中融入口頭作文訓練

在小學作文教學中，口頭作文同樣也是寫作教學的重要形式。這與傳統(tǒng)的在紙上作文創(chuàng)作的形式相比具有更大的難度，對于學生構思成文以及思維能力的發(fā)展有著積極的促進作用。一般來說，學生在進行書寫創(chuàng)作時，往往會事先思考寫作內容，在頭腦中構思并仔細地選擇自身所熟知的寫作素材和資源，這樣的作文是經過深思熟慮的。而口頭作文的訓練指的是教師引導學生根據自身在當下的體會而進行的口頭敘述，是學生對于自身知識積累的臨時整合，并使其完整地表達自身的觀點和看法。這樣的教學形式，能有效提高學生的作文構思能力，實現作文水平的提高。因此，教師在小學的作文教學中，也可以適當地為學生加入口頭訓練，引導學生對某一課題進行口頭敘述，按照規(guī)定時間進行觀點闡述。這樣的教學形式，一來可以活躍課堂的教學氛圍，二來可以鍛煉學生的語言表達能力，使學生更具邏輯思維，對于學生寫作能力的發(fā)展有著重要意義。例如，教師在為學生講解“北京的春節(jié)”這一部分的教學內容時，就可以為學生安排相應的口頭任務，指導學生以“印象中的春節(jié)”為主題，講述曾經經歷過的與春節(jié)有關的小故事，時長控制在5分鐘以內。由于每個學生所經歷的都是不同的，課堂的講述就會涌現出更為多樣化和多元化的作文因素，也增強了寫作教學課堂的創(chuàng)造性和趣味性，使學生在更為寬松、自由、良好的氛圍中接受作文知識。

三、合理運用評價

在以往應試教育的教學模式下，作文的評價形式一般是課后批改，是以教師為評價中心，采用千篇一律的教學評語來批改學生的作文。這樣做，很多教師雖然在批改作文的過程中投入了大量的時間和心血，卻收效甚微，也會打擊學生信心，使學生喪失創(chuàng)作的興趣和動力。在新課程改革的教學模式之下，教師一定要尊重學生的主體地位，改變作文的教學評價形式，尊重學生在學習過程中個性的表達;學生也可以參與到作文的評價之中，發(fā)現創(chuàng)作之中的不足和亮點，與其他同學進行交流、分析和分享，以達到共同進步的目的。例如，教師在為學生講解人物描寫這一部分的教學內容時，可以先為學生擬出一個主題，讓學生進行相應的創(chuàng)作。學生創(chuàng)作完成之后，在本班課堂上開展批改活動，教師可以先示范性地為學生批改一篇作文，然后將學生分組進行初步的批改。在小組合作的交流過程中，學生會實時地進行作文批改意見的交流，同學間可以更好地看到作文的閃光點，對于語句優(yōu)美的文章也會適時地給予激勵評價。這樣的教學形式，極大地增強了學生的興趣，促使學生從更多的角度進行作文的評價，增強課堂的趣味性，學生之間也互相交流了寫作的技巧和思路，實現了新課程改革下作文教學的創(chuàng)新。

四、結語

總而言之，在小學作文教學中，教師應該調整教學方式，尊重以學生為主體的教學地位，提升課堂教學的興趣，以保持學生在課堂中有持續(xù)而長久的專注力來接受教師的作文教學。教師要引導學生發(fā)揮想象力，要培養(yǎng)學生的事物觀察力;要融入口頭作文訓練，增強學生的邏輯思維能力;要調整課堂評價形式，引導學生參與作文批改，更多角度地評價作文。這樣，就能使教學更充滿靈動性和趣味性，更適合學生發(fā)展。