簡析教學(xué)中的實(shí)踐活動

王艷

一、引言

小學(xué)階段是學(xué)生審美情操、人文素養(yǎng)形成的重要時(shí)期。小學(xué)音樂課程在這一過程中發(fā)揮著十分重要的作用。小學(xué)音樂課程不僅能提高學(xué)生對音樂的審美能力，還能讓他們更好地感知音樂中的情感表達(dá)，通過音樂認(rèn)知更廣闊的世界、更多元的文化和體驗(yàn)更豐富的情感。在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，小學(xué)各科目的教學(xué)都更加注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在小學(xué)音樂教學(xué)中也應(yīng)該將課程教學(xué)與實(shí)踐活動相結(jié)合，不斷提高教學(xué)效果。

音樂作為一種藝術(shù)表達(dá)方式，其中承載的除了歌唱技巧之外，更多地還有對情感的表達(dá)，無論是歌詞還是音樂的旋律，都蘊(yùn)含了創(chuàng)作者對這個(gè)世界的思考。能夠選在小學(xué)音樂教材中的音樂作品都具有很強(qiáng)的正能量，能給學(xué)生帶來正面情感的熏陶。因此，教師在小學(xué)音樂教學(xué)活動中，要注重實(shí)踐活動的開展，通過實(shí)踐活動幫助學(xué)生從多方面進(jìn)行音樂課程的學(xué)習(xí)。這樣，有助于充盈學(xué)生的精神世界，為學(xué)生樹立積極向上的思想觀念，為學(xué)生構(gòu)建陽光的童年。

二、小學(xué)音樂學(xué)科的重要性

（一）給小學(xué)生更多的途徑認(rèn)識世界

以鳳凰出版社六年級的小學(xué)音樂教材為例，教材之中有蘇南吹打樂《將軍令》，有剛果民歌《伊唷嘞啦》，有非洲民間音樂《非洲鼓魂》，有藏族音樂《在那東山頂上》，等。不同地域的風(fēng)土民情會影響到當(dāng)?shù)氐囊魳繁磉_(dá)，最終形成獨(dú)具特色的音樂作品。小學(xué)生由于年齡較小，經(jīng)驗(yàn)有限，能夠接觸外部世界的途徑也較少，但通過教材中各地的音樂作品，能夠感知到不同地域的文化特色。比如藏族音樂《在那東山頂上》，悠遠(yuǎn)空靈的曲調(diào)能夠讓人領(lǐng)略到西藏的神秘和純粹，與當(dāng)下小學(xué)生所常聽見的流行音樂不同，歌曲的歌聲縹緲，兼具柔美和寬廣，高亢的同時(shí)又能彰顯一絲細(xì)膩，能讓學(xué)生在音樂之中展開對雪域高原的想象。世界很大，但我們每個(gè)人一生所能去往的地方是有限的，通過接觸其他地方的音樂作品，即使我們從未去往那個(gè)地方，也能借由音樂作品對那個(gè)地方有所認(rèn)知。

對正處于世界觀形成階段的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不同地域的音樂作品，可以幫助他們樹立遠(yuǎn)大的志向，讓他們在忙于學(xué)業(yè)的同時(shí)體會到生活還有音樂和遠(yuǎn)方。

（二）提高學(xué)生的審美能力

音樂是重要的藝術(shù)形式，在小學(xué)音樂課堂上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的音樂作品，能培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力。聽覺是人體重要的感知器官之一，將聽與想象相結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)對音樂作品的延展，在增強(qiáng)學(xué)生審美感知能力的同時(shí)鍛煉學(xué)生的審美想象力。比如蘇南吹打樂《將軍令》，作為一首沒有填詞的純音樂，該作品使用的樂器以嗩吶和鑼鼓為主。按照當(dāng)下大眾的普遍認(rèn)知，會認(rèn)為嗩吶、鑼鼓是“俗氣”的樂器，但是《將軍令》通過嗩吶和鑼鼓營造了一種威武雄壯的熱烈氛圍，不僅沒有俗氣的感覺，反而聲勢十足，極具中國傳統(tǒng)民間音樂之美。

通過小學(xué)音樂課程的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生知道音樂是多元化的，利用優(yōu)質(zhì)的音樂作品來“以美育人”，能潛移默化地提高學(xué)生的審美能力，通過小學(xué)音樂教學(xué)，能促使學(xué)生形成自身的審美趣味。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)特性，承認(rèn)學(xué)生之間的差異，避免一刀切的教學(xué)方式。音樂教學(xué)可以讓小學(xué)生從自身的興趣愛好出發(fā)，找到自身個(gè)性化的審美趣味。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)音樂學(xué)科為學(xué)生的創(chuàng)造性提供了一個(gè)表現(xiàn)的渠道。在音樂課堂上，小學(xué)生可以進(jìn)行自我的創(chuàng)作，從自身的情感體驗(yàn)和對外部的認(rèn)知出發(fā)來創(chuàng)作歌詞;還能夠回歸到自我本身，審視自身的身體語言，來創(chuàng)作舞蹈動作;更能夠發(fā)揮自己的想象力來設(shè)計(jì)并制作音樂表演舞臺的場景。總而言之，小學(xué)音樂課不是簡單地教和唱的環(huán)節(jié)，音樂的表演除了唱腔還可以涉及伴舞、歌詞、舞美等多個(gè)領(lǐng)域。通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力參與到音樂課堂之中，能有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，其中包含了文字創(chuàng)造力、舞蹈動作創(chuàng)造力、場景設(shè)計(jì)創(chuàng)造力等。

三、音樂學(xué)科和實(shí)踐活動的融合策略

（一）在課堂上開展自主性的實(shí)踐活動

當(dāng)前的音樂學(xué)科教學(xué)應(yīng)該做到以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生開展教學(xué)。因此，在課堂實(shí)踐活動中，教師也應(yīng)該注意調(diào)動學(xué)生的自主性，讓學(xué)生樂于參與。在音樂課堂上，學(xué)生除了聽和唱之外，還可以去寫、去畫，在有條件的情況下還可以讓學(xué)生去演奏。音樂不是獨(dú)立的，學(xué)生在音樂課堂上也不應(yīng)該只是一個(gè)聆聽者，音樂學(xué)科與實(shí)踐活動的融合，能夠讓學(xué)生通過多樣化的方式參與到音樂課堂之中。

比如，在《春天在哪里》這首歌的課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生用繪畫的形式來畫出自己在音樂中感知到的畫面;也可以讓學(xué)生從這首歌中汲取靈感，寫下自己對“春天在哪里”的思考。多樣化的實(shí)踐活動是對音樂的一種延展，借助聽與唱之外的其他形式，小學(xué)生能夠?qū)⒁魳纷髌匪磉_(dá)的內(nèi)容內(nèi)化之后再創(chuàng)作，這些實(shí)踐活動不僅能讓學(xué)生對音樂作品有更深的理解，還能夠借由音樂作品激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）用游戲開展音樂教學(xué)

游戲是孩子的天性，用游戲活動來開展音樂教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩耍，在玩耍中學(xué)習(xí)，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸情緒，提高學(xué)生在音樂課堂上的參與度。

以《小傘花》的課堂教學(xué)為例，教師在開展教學(xué)前可以先和學(xué)生玩一個(gè)“傳悄悄話”的游戲，讓每一列第一位同學(xué)想一句話，隨后以悄悄話的形式，在5秒鐘之內(nèi)傳遞給下一位同學(xué)，一列傳遞完之后，讓最后一位同學(xué)來回答他聽到的悄悄話是什么。游戲之后，和學(xué)生互動，問學(xué)生想不想聽一下歌曲中的悄悄話，之后開展音樂課堂教學(xué)。

小學(xué)音樂在學(xué)生的個(gè)人成長中能夠發(fā)揮十分積極的作用，不僅能夠豐富學(xué)生的精神世界，讓正處于世界觀、價(jià)值觀和人生觀形成過程中的小學(xué)生從音樂作品中獲取精神力量，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力。而將實(shí)踐活動和音樂學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，在豐富音樂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。