提高集體備課實(shí)效性

郭運(yùn)動(dòng)

自從新課改實(shí)施以來，備課方式由傳統(tǒng)的個(gè)人備課轉(zhuǎn)向以備課組或教研組為單位的集體備課。特別是在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，集體備課的優(yōu)勢(shì)也就越發(fā)顯著，不僅能實(shí)現(xiàn)智慧交流，而且能達(dá)到資源共享。但隨著課改的不斷推進(jìn)，集體備課已不再是什么新鮮的事物，導(dǎo)致很多教師失去了興趣，甚至有的集體備課僅僅是流于形式，教師沒有認(rèn)真研究教材、精心備課，只是把集體備課中的統(tǒng)一教案瀏覽了一下，就走進(jìn)課堂，久而久之導(dǎo)致課堂教學(xué)的低下，教學(xué)質(zhì)量的滑坡。根據(jù)以上出現(xiàn)的不足，我們學(xué)校對(duì)提升集體備課有效性的策略進(jìn)行了實(shí)踐性研究，并取得較好的效果。

一、個(gè)人備課是基礎(chǔ)

集體備課的實(shí)效性提升是建立在個(gè)人精心備課的基礎(chǔ)之上的，只有備課組（教研組）內(nèi)的每位教師都認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材有了自己的解讀，明確教材的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，形成了自己的教學(xué)思路，在集體備課的時(shí)候，大家才會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)的突破等有自己的思考和觀點(diǎn)，組內(nèi)教師的多種想法交織在一起，才會(huì)碰撞出創(chuàng)新的火花。因此，不僅要加強(qiáng)對(duì)組內(nèi)教師精心備課意識(shí)上的積極引導(dǎo)，而且還要加強(qiáng)考核。

二、確定主備是前提

每次集體備課活動(dòng)之前，都會(huì)確定一位主備教師，并由這位教師將備好的教案發(fā)到備課組（教研組）群內(nèi)，組內(nèi)教師了解主備教師的教案，并在旁邊寫上自己的思考。集體備課時(shí)，是定時(shí)定點(diǎn)開展活動(dòng)，先由主備教師以說課的形式，借助PPT把教材、教學(xué)過程詳細(xì)地介紹一遍，接著由備課組長主持，組內(nèi)教師針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提出自己的想法，然后選擇最適切的設(shè)計(jì)作為集體備課教案的初稿。

三、集體參與是保障

每位教師積極參與討論是提高集體備課質(zhì)量的關(guān)鍵。但在集體備課中教師參與交流的積極性并不是很高，有的教師只是不著邊際地說幾句，這樣的研討只會(huì)造成低效。針對(duì)這些現(xiàn)象，除了在組長的帶領(lǐng)下營造一種好的氛圍，還可以采用積分制的形式來提高教師參與的積極性。比如積極參與，而且提出的想法得到大家的認(rèn)可并被采用，加5分;參與熱情高，也表達(dá)想法，加3分;雖然參與集體備課，但參與熱情不高，也沒有發(fā)表觀點(diǎn)，加1分。集體備課的積分與教學(xué)常規(guī)檢查和績效考核相掛鉤，這樣就能有效地提高集體備課的質(zhì)量，也破解了集體備課流于形式的難題。

四、修改適切是關(guān)鍵

通過集體備課，集組內(nèi)教師的共同智慧，研制出質(zhì)量較高的統(tǒng)一教案。如果帶著這樣的教案走進(jìn)課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)許多環(huán)節(jié)并不能令自己滿意，甚至達(dá)不到理想的教學(xué)效果。反思原因，最為關(guān)鍵一個(gè)環(huán)節(jié)不能少，就是要根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)情況修改教案，以更加適合自己班級(jí)的學(xué)情。

五、認(rèn)真反思促提升

許多教師認(rèn)為上完課就沒事了，至于教學(xué)的效果與得失卻甚少去關(guān)注。其實(shí)這是完全錯(cuò)誤的。課上完之后要通過學(xué)習(xí)反饋單來檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，針對(duì)學(xué)習(xí)效果，再來反思教學(xué)中的得與失，而且還要及時(shí)記錄下來，在下一次集體備課中，大家都對(duì)教學(xué)心得進(jìn)行交流，對(duì)這課怎樣教達(dá)成共識(shí)，并整合起來作為共享資源，也為下一輪集體備課提供方便。