在信息技術支持下開展科學課教學活動

聶景玉

從目前小學科學教學的實際情況來看，仍存在一些問題，包括學生學習興趣低下、理論與實踐脫節等。老師要結合信息技術的優勢，進一步做好教學干預，保證教學問題的妥善解決，同時明確科學學科的目標，實現教學質量的全面提高。因此，為進一步提高小學科學教學質量，充分發揮信息技術的優勢，本文針對小學科學教學中存在的問題和小學科學信息技術教學策略等兩點內容，從多個角度出發，提出具體的可行性方法，為后續教學工作的展開提供有效的借鑒和參考。

一、小學科學教學中存在的問題

（一）學生學習興趣低下

“興趣是最好的老師。”只有學生對學習有了興趣，才能夠進行更主動的學習，才能夠更主動地跟隨老師的步伐。但是從目前小學科學教學的實際情況來看，學生的學習興趣并不大。這一方面是因為小學生的年齡較小，認知能力、理解能力、思維能力欠缺，對知識的把握往往不到位，會出現學習困難;另一方面則是因為老師受限于傳統教學思維，整體的教學方法過于單一，學生大都處于被動接受的狀態，也限制了學生興趣的養成。

（二）理論與實踐脫節

從當前小學科學教學的實際情況來看，分數思維的影響仍比較嚴重，包括學校、老師、家長等，一切教學工作都是建立在分數基礎上的。同時，過分強調分數，也加劇了課堂教學的壓力，使很多老師只能夠按照教材的設置來照本宣讀，沒有將科學學科中的理論知識與現實生活相聯系，對于一些實驗課程，很多老師也只是一帶而過，從而導致了科學教學中理論與實踐的脫節。

二、小學科學信息技術教學策略

（一）開展微課教學，整合課前課堂學習

微課是在我國信息技術不斷發展中所延伸出來的一種新型教學方法，與傳統的教學方法相對比，微課教學能夠更好地打破教學的時間限制和空間限制，給予教學工作更大的靈活性。

首先，在新課學習前，老師可以制作有關預習的微課視頻，在視頻中對新知識的脈絡進行梳理，并提出問題，讓學生帶著問題進行復習。待到課上教學時，老師再對學生的預習反饋進行整理，以此來提高教學的針對性。其次，在課后復習階段，老師同樣要制作復習的微課視頻。一方面是整合前文知識關系，幫助學生構建知識體系;另一方面同樣需要設置問題，但需要保證問題的開放性和探索性，引導學生對知識進行拓展和延伸，提高學生知識學習的深度和廣度。

此外，針對不同學生表現出的學習差異，老師也要利用微課來落實分層政策。可制作基礎知識教學專題與重點知識、難點知識教學專題，以此來滿足不同學生的學習需求，提高教學針對性。

（二）應用信息技術開展科學實驗探究

目前信息技術在小學課堂中的應用越來越廣泛，這也給小學科學課的實驗教學進展提供了更多的可能。同時，信息技術的應用也豐富了課堂實驗的管理方式。

例如，老師在組織學生探索帶電氣球的實驗時，提出帶電氣球在什么情況下會相互吸引、相互排斥。老師首先可以組織學生通過繩子將兩個氣球連接起來，然后再在衣服上摩擦，之后提起繩子中間的部分，讓學生觀察這個時候氣球的反應。當學生看到兩個氣球粘在一起后，便會產生強烈的好奇心，屆時老師再通過多媒體給學生播放視頻，讓學生從視頻中去尋找答案。與傳統的老師講解，或者是書本解答的方式相對比，多媒體視頻的趣味性更強，能夠更好地吸引學生的注意力，讓學生更專注地投入問題解決中，從而提高教學質量。

（三）應用信息技術簡化知識理解

小學生的年齡較小，認知能力、思維能力、理解能力都十分有限。科學教學雖然能夠幫助學生探索生活，發現生活原理，但其中的一些知識難免抽象，學生學習的效果并不理想。同時，學習中遇到的困難也會打擊學生的信心，削弱學生的興趣。對此，老師可以通過信息技術這一更為直觀的方式對抽象科學知識進行簡化，幫助學生更好地吸收。

例如，在教學《植物的一生》這節課時，如果老師僅僅是從一粒粒種子講起，那么必然會限制學生的理解。其中的發芽、生根、開花、傳粉等環節，更像是理論傳遞，學生既沒有興趣，也學不透徹。而通過信息技術的應用，老師可以通過多媒體視頻還原植物的一生，讓學生形象地觀察植物從種子開始的一點點變化，隨后老師再結合視頻內容進行講解，從而提高教學效率。此外，老師也可以在學生了解植物生長知識后，組織學生動手實驗，在班級內種植盆栽。一方面通過實踐活動來強化知識學習;另一方面讓學生在種植盆栽的過程中，認識大自然，認識生命，樹立正確的生命觀。

三、結語

綜上所述，在小學科學信息技術教學中，可通過開展微課教學、整合課前課上學習、應用信息技術開展科學實驗探究以及應用信息技術簡化知識等方法來展開教學工作。同時，針對科學學科的特性和教學需求，以及信息技術的特性、優勢，對傳統的教學模式進行變革，使其充分對焦學生需求，保證教學的質量和效率。