科學課教學中生活元素的運用

李年瑞

在小學教育階段，科學是實現學生素質教育、培養學生綜合素養的重要學科。從科學學科的內容設置角度來看，要讓學生真正理解和掌握知識，并學會運用知識，就必須在課堂教學過程中，做好對生活元素的運用。考慮到小學生有限的思維及行為能力，老師在進行生活元素運用時，必須進一步做好對他們的認知了解，并以此為核心開展教學工作，以確保生活元素的教育價值能夠得到充分的發揮。

一、在導入環節運用生活元素，激發學生學習興趣

在小學科學教學中，老師要實現對生活元素的有效應用，就必須先充分認識生活元素與科學知識的關系，并保證其真正落實到科學課的每一個環節當中，讓科學知識教育因為生活素材的應用而變得具有趣味性和實效性。

課堂導入作為激發學生學習興趣的主要環節，做好生活元素在此環節中的應用能夠實現對學生學習熱情的激發，讓他們感受到科學知識的魅力。在實際教學過程中，老師要保證在課堂導入階段，生活元素應用得恰到好處，以獲得理想的應用效果。例如，在進行《消失的恐龍》一課的教學導入時，為了激發學生的學習興趣，我先運用信息技術為學生播放了關于侏羅紀時期的Flash視頻，讓學生以最直觀的方式看到各種各樣的恐龍，激發他們的學習興趣。在此基礎上，我與學生進行了討論，讓他們說一說這個世界上到底有沒有恐龍。有的學生說有，有的學生說沒有，大家各抒己見。之后，我又為學生播放了現代生活中關于恐龍的化石，讓他們通過對恐龍骨架的觀察去感受體態龐大恐龍的真實存在。之后，我告訴學生恐龍是真實存在于白堊紀、侏羅紀的，雖然那是幾億年前的事，但看得見、摸得著的化石，告訴我們它們真實存在過。有傳言，恐龍的滅絕是因為小行星撞擊地球而導致的，真實的情況到底是不是這樣的？我們現代生活中又有哪些生物與恐龍是同一時代的呢？今天我們就一探究竟。在我的引導下，學生對恐龍產生了強烈的探究興趣，課堂導入工作得以完成。

二、在教學環節應用生活元素，增強學生對知識的理解

在小學科學課堂教學中，課堂教學環節是師生進行知識探究和學習的主要環節，做好此環節當中生活元素的有效應用，能夠進一步增強學生對科學知識的理解，為課堂教學效果的提升助力。

通常情況下，我在進行課堂教學之前，都會對課堂教學內容進行分析，并選擇一些符合與課堂教學內容相關且符合學生認知水平的生活元素。因為只有如此才能夠真正發揮出生活元素的價值，實現對學生認知的啟發。例如，在進行《悄悄發生的變化》一課教學時，我就專門將我對學生各個年級學習狀態的照片和學生每年的體檢表帶到課堂上，讓他們通過觀看照片來回憶美妙的小學生活，發現自己的變化。在觀看照片之前，我會先提出“找出自己在不同年級時的變化”的學習任務，讓學生能夠在與老師的互動過程中，主動去發現和尋找自己的變化。之后，我會隨機挑選幾名學生，讓他們說一說發現了自己或同伴的哪些變化。有的學生說自己長高了;有的學生說自己變白了;有的學生說自己頭發長長了;有的學生說自己變胖了。每當學生說自己的變化時，我都會找出他們的照片，讓全班學生一起進行對比，看看他們說得對不對。在這種互動學習模式下，學生都表現出了非常濃厚的學習熱情，同時獲得了非常美妙的課堂學習體驗，以生活元素為內容的科學課堂教學工作由此得以開展，并取得了非常不錯的效果。

三、在訓練環節妙用生活元素，提升學生科學素養

在小學科學課堂教學中，課堂訓練環節是老師考查學生課堂學習效果、培養學生科學素養的重要環節。在實際教學過程中，為了進一步調動學生參與課堂訓練的主動性，我會在融入生活元素的基礎上，讓訓練變得更有趣味性和體驗感。例如，在完成《能量的轉換》一課的教學后，我為學生設計了一個趣味實驗，其中包括“喊泉”“摩擦起電”等。在實驗中，學生對著喇叭喊，盆中就會出現一股噴泉，聲音越大噴泉越高;“摩擦起電”則是學生在快速摩擦雙手后，將手放在板子上，小燈泡就會被點亮。在這些游戲當中，學生不僅可以獲得良好的訓練體驗，同時還能夠加深對能量轉換知識的認知，小學科學課堂教學效果的提升由此得以實現，學生的科學知識學習興趣也因此獲得了激發。

科學是生活智慧的結晶，生活是孕育科學知識的環境。在實際教學過程中，我們想要進一步做好對學生科學觀念的啟發，提升他們的科學素養，就必須做好對生活素材的有效運用，并為學生提供良好的知識應用空間，讓他們有時間去感受和體會科學知識與現實生活之間的有效關聯，從而進一步實現對學生的有效教育，為他們的科學素養構建打下良好的基礎。