科學課教學引導學生 創新性思維的途徑

丁明艷

在小學教育中，課程的設置重點是對學生創新思維進行培養。在新的教育改革背景下，逐漸從傳統的教學目的轉向對學生素質能力的培養，進而產生讓學生多進行創新性活動的教學要求。在小學科學的教學中，科學的學科性質更需要學生能夠擁有更科學、系統的思維能力，需要老師更注重學生創新性思維的培養。這是必要的，也是老師必須通過實際教學去尋找的有效途徑，通過運用更多、更豐富的教學方式，去提高學生學習的積極性。

隨著教育事業的發展，對于小學教育的要求逐漸著重于能力方面的提高。小學科學是義務教育階段中的重點課程，意在幫助學生認識科學、了解科學。科學的學習更是為了培養學生的創新意識，讓學生能夠不斷提高思維能力，能夠通過創新性思維去進行更多創新性活動，這是老師的教學重點。那么，老師該如何有效實施教學呢？

一、強調操作，提高學生創新意識

對于小學生而言，培養創新性思維需要從實際操作開始，通過創新性思維的形成自主地進行活動。小學生的動手能力能夠部分反映出其思維能力，因為手的具體操作是和大腦聯系的，兩者是互相聯系而又互相促進的。要想學生提高思維能力，老師必須強調實際操作的重要性，在課堂上結合實際教學內容，積極培養學生的動手能力，設置更多動手思考的環節，進而不斷提高學生的創新意識，培養學生創新性思維。

例如，在進行《奇妙的指紋》的教學時，主要是讓學生了解指紋的獨特性。老師在課堂上通過內容的介紹，讓學生回答和發現指紋的獨特性，讓學生思考：指紋會有多少種呢？會不會有一樣的？以此來激發學生對于指紋的興趣，讓學生思考：能用現有的什么東西來獲取自己的指紋呢？讓學生自己去動手實驗，進而進行交流。

在小學科學教學中，要提高學生創新性思維，老師必須認識到動手能力的重要性，通過課堂教學，引導學生動手操作，讓學生在動手操作的過程中，不斷提高自我，不斷提高創新意識。

二、指導探究，提高學生思維能力

創新性思維的培養需要學生多進行思考，老師作為課堂的主導者，更要發揮引導者的作用，在進行教學時，不但要提高授課的水平，更要在課堂上積極地調動學生學習的主動性和積極性。通過課題的教學，指導學生進行有效探究，引導學生積極地對相關問題進行思考，并通過自我的思考去獲取更多知識。而指導學生進行有效探究，老師要對學生的具體學習情況深入了解，通過課堂的教學讓學生主動地加入課堂，讓學生感受學習知識的過程，逐漸明白如何學習、如何自我探究學習內容。

在小學科學的教學中，老師必須注重課題的設置，通過引導，讓學生能夠順著問題深入思考，老師再進行及時點撥和引導，幫助學生排除思維障礙。通過組織討論，引導學生多發表自己的看法，通過不同思維的碰撞，讓學生能夠吸收更多東西，進而更好地發展。

三、引導質疑，提高學生創新能力

創新性思維需要從問題出發，老師通過問題的設置來引導學生思考。但學生的發展最終需要自主地進行創新性思考，因此，老師要引導學生自主地產生懷疑，進而提高學生的創新思維能力。老師在教學中要鼓勵學生提出疑問，引導學生進行獨立思考，大膽提出自己的疑問和想法，鼓勵學生不斷去探究和發現。

例如，在進行《各種各樣的花》的教學時，在日常生活和其他課堂教學中，學生對于花已經有了大概的了解，老師先提問：你們都見過花，那么今天你們認為會研究花的什么呢？通過細致的觀察，學生了解到大部分的花都是由雌蕊、雄蕊、花瓣以及萼片組成的。但是為什么有的不是呢？學生提出疑問。老師讓學生自行思考或者查詢書本，最后再引出“完全花”與“不完全花”的知識，讓學生更好地理解。

老師在教學中，要通過有效引導，讓學生根據內容提出質疑，在質疑中去進行更多的思考，進而提高學生的思考能力，在思考的過程中不斷提高創新思維。

四、注重溝通，提高學生思維靈活性

在小學教育階段，學生思維能力還未得到很大的提高，思維能力上的局限需要在學習和成長過程中，不斷完善。對于學生創新性思維的培養，需要老師注重學生的實際思維情況，使學生能夠更好地吸收新的知識，更好地進行思考。老師在教學時需要設置互動溝通的環節，通過與學生之間更多的交流，來了解學生的實際掌握情況，進而及時調整教學手段。

例如，在進行《簡單電路》的教學時，老師準備了一節干電池、一個小燈泡以及一根導線，讓學生思考如何能夠將燈泡點亮。在這個過程中，提問：可以用手嗎？用手按著點亮會比較方便嗎？松手的話小燈泡還會亮嗎？通過操作讓學生了解連接的方式，通過問題的提醒和學生的操作狀況來了解學生掌握知識的情況，進而強調教學的重點。

老師在教學過程中培養學生創新性思維，必要的前提是學生能夠有效地掌握課堂知識，老師需要通過更多的課堂互動和交流來了解學生實際的學習情況，進而及時調整教學方法。

綜上所述，在小學科學教學中，學生創新性思維的培養是教學的一大重點，老師必須結合學生的實際學習情況，尋找有效的教學途徑，充分利用科學學科的特點，不斷提高學生思維能力和創新意識。