面向思維結(jié)構(gòu)的信息技術(shù)作品評(píng)價(jià)研究

史文婷

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果主要呈現(xiàn)于學(xué)生作品上，作品可以集中反映學(xué)生對(duì)各種技能的掌握情況。現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生作品的完成度、作品使用的技術(shù)，但忽略了學(xué)生在完成作品過程中思維能力的應(yīng)用。筆者制定和應(yīng)用了面向思維結(jié)構(gòu)的作品評(píng)價(jià)量表，在實(shí)踐中通過給學(xué)生明確的對(duì)應(yīng)思維結(jié)構(gòu)層次的評(píng)價(jià)促進(jìn)他們思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善。希望通過該項(xiàng)研究，改變大家對(duì)信息技術(shù)只側(cè)重于對(duì)學(xué)生“技術(shù)”教育的認(rèn)識(shí)，讓更多人認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維方面的重要作用及有效性。

一、理論研究

（一）SOLO分類理論

SOLO分類理論起源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，Biggs（比格斯）及其團(tuán)隊(duì)通過問答的形式對(duì)多門學(xué)科進(jìn)行調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果顯示一個(gè)共同的結(jié)構(gòu)。SOLO分類理論根據(jù)學(xué)生回答問題所需的認(rèn)識(shí)程度和對(duì)問題的理解層次，把思維劃分為五個(gè)結(jié)構(gòu)水平：前結(jié)構(gòu)（完全不理解任務(wù)）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（只關(guān)注任務(wù)的某一方面，且理解是表面的）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（處理任務(wù)的多個(gè)方面，但沒有深入掌握內(nèi)在邏輯）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（能夠很好地整合任務(wù)的多個(gè)方面，掌握內(nèi)在聯(lián)系）、拓展抽象結(jié)構(gòu)（能超越任務(wù)本身理解和概括，并在新的領(lǐng)域中應(yīng)用）。從前結(jié)構(gòu)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)是“量的增加”，而從關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)到拓展抽象結(jié)構(gòu)是“質(zhì)的變化”，更多關(guān)注學(xué)生的高階思維能力和解決實(shí)際問題的能力。在國(guó)外，該理論被應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的評(píng)價(jià)研究中，有較為成熟的實(shí)踐;20世紀(jì)90年代末被引入中國(guó)，輔助課程目標(biāo)的設(shè)置、開放性試題的評(píng)價(jià)等。另外，其在各個(gè)學(xué)科中的適用性問題也受到了極大關(guān)注并開展相關(guān)研究。

（二）多元智能理論

加德納多元智能理論提出，人有9種智能，它們以不同的方式和程度組合形成個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)。因此，人的智能結(jié)構(gòu)是多元的也是唯一的，每個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，在此基礎(chǔ)上的思維發(fā)展程度也就有所區(qū)別。有些人的語言智能特別強(qiáng)，但數(shù)理邏輯智能和空間智能較弱;有些人的空間智能和自然觀察者智能高于常人;有些人的語言智能及數(shù)理邏輯智能都不強(qiáng)，但其運(yùn)動(dòng)智能和音樂智能尤其突出;有些人各種智能發(fā)展較均衡，但都不突出。研究發(fā)現(xiàn)，其中6種智能最常作用于多媒體作品的制作中：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能以及自然觀察者智能，這是由多媒體作品的特點(diǎn)決定的。筆者認(rèn)為，結(jié)合多元智能理論和信息技術(shù)各類作品的特點(diǎn)，可以制定出一套多元化的作品評(píng)價(jià)量規(guī)，在不同量規(guī)的基礎(chǔ)上，各類作品使用其對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)不同的智能或智能組合，就可以制定出個(gè)性化的評(píng)價(jià)量表。通過細(xì)化的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)及反饋，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而得到有針對(duì)性的訓(xùn)練和提升。

二、實(shí)踐研究

小學(xué)信息技術(shù)作品主要包括幾類：WPS文字作品（電子小報(bào)）、WPS演示作品（主題PPT）、畫圖作品、Scratch編程作品。本文以“Scratch編程作品”為例，通過制定評(píng)價(jià)量表、運(yùn)用量表開展課堂實(shí)驗(yàn)，再對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行SPSS數(shù)據(jù)分析，得到有關(guān)該評(píng)價(jià)量表在促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)發(fā)展和完善方面有效性的論證。

（一）評(píng)價(jià)量表的制定

筆者研究了各類信息技術(shù)競(jìng)賽中對(duì)“Scratch創(chuàng)意編程作品”的多種評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后結(jié)合信息技術(shù)核心素養(yǎng)，對(duì)重要評(píng)價(jià)元素按照多元智能的特性進(jìn)行分類歸納。在與學(xué)科工作室團(tuán)隊(duì)老師進(jìn)行多次討論后，充分聽取大家的建議，最終確定了以下三項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)：角色與背景設(shè)計(jì)、程序和功能設(shè)計(jì)、主題/趣味及價(jià)值性。角色與背景設(shè)計(jì)主要側(cè)重空間智能和自然觀察者智能，對(duì)學(xué)生的“藝術(shù)”性要求較高;程序和功能設(shè)計(jì)主要側(cè)重?cái)?shù)理邏輯智能，對(duì)學(xué)生的“技術(shù)”性要求較高;主題/趣味及價(jià)值性則綜合考量語言智能、音樂智能、自然觀察者智能及存在智能。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“指標(biāo)權(quán)重”設(shè)定上，結(jié)合SOLO分類法采用主觀賦值的方式：從前結(jié)構(gòu)水平到拓展抽象結(jié)構(gòu)水平，分別設(shè)置1～5分，把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按照SOLO分類法各個(gè)結(jié)構(gòu)層次的特性來細(xì)化劃分。劃分的主要依據(jù)是達(dá)到該層次結(jié)構(gòu)需要花費(fèi)的思維容量和復(fù)雜度，其中關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的突出特征是能處理好內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，注重整體的協(xié)調(diào)性，而拓展抽象水平以創(chuàng)意、亮點(diǎn)和獨(dú)創(chuàng)性為特征，注重學(xué)生的遷移性應(yīng)用。如“角色和背景設(shè)計(jì)”，從前結(jié)構(gòu)水平到抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平評(píng)價(jià)描述依次是：角色與背景元素不齊全;單角色和單背景的運(yùn)用（無特效）;多角色或多造型或多背景或特效的運(yùn)用;多角色或背景的運(yùn)用，且有藝術(shù)上的統(tǒng)一性;角色與背景設(shè)計(jì)獨(dú)特，有原創(chuàng)性和獨(dú)特意義。“程序和功能設(shè)計(jì)”指標(biāo)描述：無任何一條完整的腳本設(shè)計(jì)線索;對(duì)單角色或背景有較完整的功能腳本設(shè)計(jì);對(duì)多角色和背景有相對(duì)完整的功能腳本設(shè)計(jì);程序運(yùn)行順暢，角色之間互動(dòng)友好;運(yùn)用到腳本遷移，程序的功能設(shè)計(jì)完善。“主題/趣味及價(jià)值性”指標(biāo)描述：主題不明確或不相關(guān);主題相關(guān)，內(nèi)容積極健康，無音效;主題相關(guān)，內(nèi)容積極健康，音效或其他特效使用略有不適;主題契合，音樂或其他特效使用合理，幽默有趣;主題契合，內(nèi)容有延伸性或推廣性，幽默有趣。

（二）評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用

“Scratch編程”的教學(xué)采用蘇科版小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)教材，評(píng)價(jià)量表應(yīng)用的課堂實(shí)驗(yàn)選取第3至6課的內(nèi)容。為方便安排實(shí)驗(yàn)課程、監(jiān)督實(shí)驗(yàn)對(duì)象的學(xué)習(xí)過程，筆者選取信息少年宮四年級(jí)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在四年級(jí)下半學(xué)期開展課堂實(shí)驗(yàn)。

1.實(shí)驗(yàn)過程和方法

信息少年宮四年級(jí)學(xué)生共30名，筆者根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，將30名學(xué)生分為整體水平差不多的兩組，A組為實(shí)驗(yàn)組（15人），B組為對(duì)照組（15人），“前測(cè)”評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析后，對(duì)成績(jī)懸殊者進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。筆者選取周一、周四下午第三、第四節(jié)課的少年宮活動(dòng)時(shí)間對(duì)兩組學(xué)生平行施教，共設(shè)計(jì)了四個(gè)主題的案例，每個(gè)案例設(shè)計(jì)兩課時(shí)。第一課時(shí)之后，學(xué)生可以把作品拷貝回家，在家中繼續(xù)制作，第二課時(shí)給學(xué)生20分鐘繼續(xù)完善作品，然后評(píng)價(jià)。

第一個(gè)案例為“火柴人跳舞”，在第二課時(shí)使用評(píng)價(jià)量表對(duì)兩組學(xué)生的作品進(jìn)行“前測(cè)”評(píng)價(jià)，對(duì)A組進(jìn)行詳細(xì)反饋（微信群），B組不反饋;在第二、三個(gè)案例的施教過程中，A組學(xué)生在第二課時(shí)繼續(xù)使用該評(píng)價(jià)量表進(jìn)行作品評(píng)價(jià)和詳細(xì)反饋，B組學(xué)生則采用傳統(tǒng)的方式（生評(píng)和師評(píng)）進(jìn)行作品評(píng)價(jià)，不再涉及評(píng)價(jià)量表;第四個(gè)案例為“花朵繽紛”，在第二課時(shí)的作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使用評(píng)價(jià)量表對(duì)兩組學(xué)生的作品進(jìn)行“后測(cè)”評(píng)價(jià)。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的“評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)”做了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析，從兩組前后測(cè)的結(jié)果來看，A組和B組學(xué)生經(jīng)過四次主題作品創(chuàng)作之后，思維方面都有明顯提升。A組三個(gè)指標(biāo)的前-后sig（雙側(cè)）值都小于0.01（P=0.000<0.01），A組前-后測(cè)樣本結(jié)果差異為“極顯著”，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異，A組學(xué)生在后測(cè)中反映出來的思維水平進(jìn)步極其明顯。B組三個(gè)指標(biāo)的前-后sig（雙側(cè)）值（p=0.055>0.05，P=0.104>0.05，P=0.054>0.05）顯示差異為“不顯著”，B組學(xué)生在“后測(cè)”中反映出來思維方面的進(jìn)步較小。

兩組“前測(cè)”三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的? （均值）和S（標(biāo)準(zhǔn)差）相差無幾且P>0.05，表明差異不顯著，說明“前測(cè)”時(shí)A組和B組學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)在各個(gè)指標(biāo)上情況基本一致;“后測(cè)”結(jié)果顯示A組和B組差距明顯，其中“程序與功能設(shè)計(jì)”（P=0.001<0.01）差異“極顯著”，“角色與背景設(shè)計(jì)”和“主題、趣味與價(jià)值觀”（0.01

三、結(jié)語

學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提升學(xué)生創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力有重要意義。實(shí)踐證明，基于SOLO分類法和多元智能理論構(gòu)建的作品評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是真實(shí)有效的。思維作為不可觸摸的東西也是有辦法去衡量的，但需要學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來研究其評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)規(guī)則以及具體的培養(yǎng)方案。通過本文的研究，希望給廣大一線教師以啟發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，而且要更多關(guān)注學(xué)生思維方面的發(fā)展，向著“以思維促知識(shí)發(fā)展”的方向前進(jìn)。

【基金課題：宜興市學(xué)科微課題2019年度課題“面向思維結(jié)構(gòu)的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)生作品評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：YW-j/2019/089）】