利用“三融合”激活科學課線上教學

李永泉

在“停課不停學”階段，小學科學教學也加入了線上教育的熱潮。線上教學的特殊性對小學科學這一門倡導讓學生親歷探究歷程的學科產生了一系列的不利影響。本文通過實際的教學例子闡述如何在線上教學中落實“三融合”，構建線上教學、線下探究相融的科學項目，使有效的線上科學教育得以激活，讓培養學生科學素養的目標得以實現。

在疫情期間，各學段的學校為了落實“停課不停學”的要求，紛紛開啟了線上教育。線上教學資源豐富，學習具有針對性，不受時空限制，讓很多學科在家中學習的目標得到了實現。

《小學科學課程標準》指出，小學科學課程要按照立德樹人的要求培養小學生科學素養，是一門基礎性、實踐性、綜合性課程;重在培養學生對科學的興趣、正確的思維方式和學習習慣;是一門倡導讓學生親歷探究歷程的學科。小學科學的學科特點決定了線上科學教學需以線上教學、線下探究相融合的方式開展。然而，在開展線上線下相融合的科學教學中，由于學生自控能力差、網課學習資源零散、老師教學理念老舊等問題，使科學線上教學的落實大打折扣。隨著時代的發展，這種線上教學的模式在以后的實際教學中將會與常規的線下教學相互融合存在，如何在新時期落實線上線下教學的融合，提高學生的學習效率，是一個值得探討的話題。筆者通過分析小學科學線上教學存在的問題，提出構建線上教學、線下探究科學項目的融合方法，使線上科學教育得以激活，讓培養學生科學素養的目標得以實現。

一、科學課線上教學存在的問題

小學科學倡導探究式教學，學生要親歷探究歷程，線上教育采用網課教學，在兩者結合的過程中，小學科學線上教學出現了一系列的問題。

（一）學生自控能力弱

線上學習需要學生具有較好的自我監督能力和自控力。由于小學生年齡比較小，約束能力較差，而線上學習需要用到網絡，學生很容易會在網絡學習空間中迷失方向，造成線上教學效率不高。

（二）學生學習目標不明確

在現行的線上教育中，常見的教學模式是老師給學生推送網絡視頻、文本材料等，小學生尤其是低年級學生的理解能力較差，容易在大量的資源和信息中迷失方向，造成學生對學習目標不明確，導致學習效果不明顯。

（三）教學資源容易弱化學生思維參與度

視頻、動畫、PPT等是線上教學的常用資源，然而多媒體資源有時過于追求直觀、活潑有趣等視覺效果，而缺乏思考問題的過程，導致學生思維參與度減弱，不能達到培養學生思維能力的目標。

二、構建線上線下相融的有效途徑

針對以上現象，筆者認為可以通過“三融合”的方式構建線上教學、線下探究相融合的科學項目學習來激活線上教學，有效提高線上教學的效果。

（一）生活與實際相融合

由于小學生的自我監督和自主學習能力比較弱，需要長期培養來實現，因此，在線上教學初期，要選取合適的科學項目來引起學生的興趣。與學生生活實際相融合的項目，學生學習興趣濃厚;脫離學生生活實際，就會讓學生覺得學而無味;實驗設置過難，學生難以實現，會失去參與的興趣。

老師在初期可選擇身邊的話題進行預熱，喚起學生興趣，讓學生樂于學。如，筆者在線上活動初期選擇“摩擦生電”“吹泡泡”“水滿了嗎？”等生活話題，讓學生參與到線上活動中來，逐步培養學生的自主能力;又如，在“浮力與壓力”的話題中，采用一些趣味生活實驗作為熱身，讓學生融入探究的氛圍中，再引導學生進行深入的探究。

（二）動手與動腦相融合

小學科學課與其他課的重要區別之一是，在很多情況下學生要通過動手做來學習科學，如，種植、做實驗、制作模型等。這些活動是學生的學習方式，也是學生理解科學概念的重要經驗支持。因此，小學科學活動不應該是單純的操作性活動，還應該與動手相結合。邊動手邊思考，兩者相互促進。

在線上線下相融合的教學過程中，筆者采用導學單的方式，引導學生開展科學項目的研究。導學單的設計融合項目的關鍵問題，且與學生擁有的素材（材料、資料、學生已有的知識等）緊密相連，給學生思維鍛煉留有空間，同時保證學生自主探究時間，讓學生開展深度學習。如，在《浮力》一課的探究活動中（圖3），為了能讓學生充分感受浮力、認識物體在水中的三種狀態，導學單中設計了三個活動：“認識物體在水中的三種狀態”“改變瓶子的沉浮”“使物體懸浮于水中”。在活動中設置關鍵問題，環環相扣，層層遞進，讓學生在動手制作中思考與反思，達到動手動腦相融合的目的。

（三）多種交流相融合

在小學科學學習中，交流展示是學生展示科技才華的平臺，也是培養學生質疑反思的有效途徑。讓學生采用紙筆描述、圖片、視頻等多種方式記錄實驗過程，除了讓學生學會記錄的方法外，還讓學生從多種的記錄中收獲來自學習的滿足感。學生通過微信、郵件等方式，與同伴和老師分享交流實驗記錄，分享實驗成果的喜悅，并在分享記錄中質疑反思，培養批判精神。

三、結語

在“停課不停學”階段，小學科學的學習方式有了很大程度的改變，我們采用“三融合”的方法構建線上與線下相融合的科學項目，開展科學課的學習，激活了線上教學，使學生的主體地位得到提升。在鍛煉學生自主學習能力的同時，也使有效的線上科學教育得以落實，讓培養學生科學素養的目標得以實現。