信息技術教學微課投放時機的篩選

李林

[摘 要]微課助學價值顯著，在課堂教學中，教師要對微課投放時機做出對應研究，以提升其適配性。課堂導讀、重點突破、課堂訓練、課外實踐等環節，都是微課介入的最佳時機，教師及時做出對應設計，能夠對學生形成全面的激發和調度，從而為課堂教學注入豐富動力。

[關鍵詞]信息技術;微課;投放時機

[中圖分類號] G43[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0005-02

微課是信息技術應用的典范手段，因為容量較小、操作簡便、知識集中，被稱為教輔手段中的“輕騎兵”，能夠發揮“短平快”的調度作用，在很多學科中都有廣泛應用。信息技術學科教學中，教師適時運用微課展開教學調度，其適合性更高，應用效果更值得期待。在微課投放時機選擇時，教師要做好多重調查，課堂導入、重難點圖片、課堂訓練、延伸實踐等環節，都是微課投放的良好時機。

一、課堂導入時投放微課

課堂導入階段，學生思維處于待機狀態，教師利用微課進行對應性調度，能夠給學生的多種感官帶來沖擊，其助學效果是極為顯著的。微課集中對某一知識點進行重點解讀，而且是以微視頻的形式呈現，教師結合教學內容進行及時投放，能夠使學生快速進入學習狀態，在多點滲透中使學生形成學科認知。投放微課需要一定的輔助操作，教師要有前鋪后墊的意識，讓微課在最適當的時機形成教學調動。

如教學“編輯文檔”相關內容時，教師先為學生投放微課，對編輯文檔的具體操作步驟進行重點介紹，特別是設計策略，如字體、顏色、字號等的選擇，以及段落、行間距等的設置。當學生觀看微課時，教師要做適當的介紹，并借助現成的文檔進行相關操作，給學生提供示范展示。學生進入文檔編輯環節，教師深入到課堂中，對學生的具體操作進行監控。在學生操控過程中，教師及時做出引導，啟發學生對文檔進行美化處理，并展示一些典型的文檔。學生深受啟發，開始研究美化策略。在課堂展示交流環節，教師組織學生進行評選，推出一批精美的文檔作品，要求學生重點介紹自己的操作經驗。學生進入經驗交流環節，教師則積極介入其中，與學生一起討論交流。

教師為學生推出微課，將文本編輯的基本操作步驟進行規范展示，對文檔設計程序進行梳理，給學生提供了清晰的學習路徑。當學生進入文檔編輯環節時，教師繼續引導，要求學生展開美化活動，從而給學生提供了更多鍛煉的機會。課堂導入階段使用微課，給學生帶來了全新的學習體驗，微課視頻更為直觀，知識展示更為細致，其助學作用更為突出。

二、重點突破時引入微課

信息技術教學需要落實諸多目標任務，當教學難點出現時，教師可借助微課展開助學操作。教學重難點內容大多比較抽象，有較高的思維難度，教師借助微課進行直觀展示和解析，能夠形成更直接的信息調度效果，如果教師再及時介入，對微課內容進行必要的介紹，其突破力量會更為顯著。

在教學“插入表格”相關內容時，教師將確定行數和列數以及修飾行、列和單元格作為課堂教學的重點。在具體講解環節，教師適時投放了微課視頻，通過具體案例展示，對表格的行數和列數設計進行了演示操作。學生在觀看視頻后，都能夠找到清晰的操作路線，很快就制作出合格的表格。在修飾環節，教師示范展示，要求學生對行列和單元格進行個性化修飾，利用相關工具欄，選擇一些修飾工具進行對應操作，如合并、拆分單元格，表格斜線的表頭處理等。學生在具體操作中，利用修飾工具，加粗表格外線，隱藏一些內線，加入一些顏色線段，表格制作呈現出個性化特征。

教師在教學的重點環節啟動微課，為學生提供了更多學習啟迪，幫助學生順利進入了操作環節。插入表格是最為常見的操作，學生只要有觀察經歷，就可以順利掌握相關要領，操作效果十分顯著。

三、課堂訓練時推出微課

課堂訓練設計時，教師不僅要對教學內容進行整合優化處理，還需要在引導方法上有創新實踐。微課不僅能夠解讀某一個知識點，還可以投放一些直觀的信息素材，形成訓練題目，或者是創設一些情境，讓學生形成多點感知。微課參與訓練任務布設，具有立體感、互動性、開放性的特點，對學生形成的激發調度會更為顯著，教師要有整合創新的意識，合理運用微課展開對應調度，以順利啟動學生的學習思維。

教學“走進網絡論壇”的內容時，由于學生對網絡共享平臺比較熟悉，對QQ空間、論壇之類的平臺也有一定的認識，教師只要稍微進行點撥，學生就能正確使用這些平臺。論壇發帖、跟帖與微信極為相似，與QQ空間發布“說說”的形式也類似。為此，教師利用微課形式，對論壇注冊、登錄、發帖、回帖等操作環節進行對應展示，為學生做示范引導。學生有相似經歷，接受更為順暢。教師深入到課堂之中，對學生的學習操作情況進行觀察，及時解決學生遇到的現實問題。

論壇在一段時間內比較盛行，但隨著微信平臺的出現，其操作應用熱度明顯減退。教師結合微信等平臺展開對接性引導，讓學生掌握其內在規律，能夠使學生了解信息技術發展的規律。微課應用空間極大，教師精選知識點進行微課解讀，能夠形成快速應對，學生接受起來也更為順暢。

四、課外實踐時應用微課

微課是以微視頻形式存在的，而翻轉課堂也是利用微視頻進行實際操作的，如果能夠將微課用于翻轉課堂教學中，不僅能夠拓寬學生的訓練視野，還能夠在生活中展開學科學習和實踐。網絡技術的廣泛運用，讓微課視頻的投放成為可能，學生隨時隨地展開課堂學習實踐，就能形成良好的學習習慣。

在教學“編輯幻燈片”相關內容時，教師引導學生先觀看演示文稿，然后具體講解詳細操作方法：插入新幻燈片，插入文本框、藝術字，增加一些特效等。當學生初步掌握操作要領后，教師為學生設計了課外制作幻燈片的任務：我們班最近要舉辦歌詠比賽，需要制作一些幻燈片，每個人課外制作一組幻燈片，準備參與展示評選活動。學生聽說要自己制作幻燈片，都顯得比較緊張。教師利用微課展示一些相似的幻燈片，給學生做出一些提示。學生觀看幻燈片后，都能夠展開主動思考，自然形成了應對策略。

課外制作幻燈片任務帶有挑戰性，學生制作起來有一定難度，教師利用微課進行技術指導，從幻燈片制作過程到幻燈片風格體現，從幻燈片展示方法到幻燈片效果制作，學生從微課中獲得一定的操作提示，很快就找到了操作感覺。學生課外實踐有其個性特點，教師針對學生實際進行投放，讓信息技術課堂教學呈現出多元化特征，為學生的學習提供了更多啟示。

信息技術課堂教學中微課的應用很普遍，教師要對投放時機做出評估，以提升微課應用的效率。課堂導入、重點突破、課堂訓練、延伸實踐等環節都需要微課的助力，教師精心制作微課，適時投放，能夠形成重要的教學支持，從而為學生提供更多的學習動力，促進學生學科核心能力的成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳慶迎.微課在小學信息技術教學中的應用實踐[J].中華少年，2019（27）.

[2] 胡乾苗. 淺析微課在小學信息技術教學中的設計與應用[J].學周刊，2018（33）.

（責編 劉宇帆）