后疫情時代通用學術英語課程中課程思政融入路徑探索

王娟 楊燕

摘要：自從2016年思政教育融入大學課程以來，通用英語課程中思政融入路徑研究百花齊放;自產出導向法（POA）問世以來，圍繞POA理論的通用英語課程相關研究也涵蓋了方方面面。然而一直以工具性為主要特點的通用學術課程應該如何依托教材挖掘思政元素，做到學術課程工具性和人文性合二為一，POA是否能指導通用學術英語課程重構教學流程等問題還處于初級研究階段。本研究依托云南大學“通用學術英語”課程，通過教學案例探索POA理論指導下通用學術英語課程中思政元素的融入路徑，驗證了POA對于通用學術英語課程同樣有著極強的指導意義。

關鍵詞：課程思政;通用學術英語; POA;混合式教學;后疫情時期

一、引言

大學英語課程除了承擔著教授英語語言知識與技能的任務，更是英語國家地區文化和價值觀輸入的重要窗口，更應該首先樹立起“站好第一哨”的責任感，承擔起培養大學生政治免疫力，提高其思想政治覺悟，培養“四個自信”的歷史使命。《大學英語教學指南》（2020版，以下簡稱《指南》）更明確提出：“大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用。”

同時隨著我國綜合國力日益強大和國際地位不斷提高，為滿足學生積極參與日益廣泛的國際學術活動的需求，學術英語課程（含通用學術英語課程）也被納入了《指南》作為通用英語課程的必要補充。工具性極強的通用學術英語課程如何與其他學科一塊協同，在學術技能培養的同時融入思政教育是通用學術英語課程值得探索的課題。

二、理論框架構建

“產出導向法（production-oriented approach，簡稱POA）”是北京外國語大學文秋芳教授帶領的課題組2015年提出的，提出的具有中國特色的大學英語教學理論，最終發展成包含理念、假設和教學流程的完整理論體系，為大學英語教學提供了新思路和新研究方法（文秋芳，2015）。 POA教學理念的核心理念中 “學習中心說”完善了過去“學生中心說”中表象和本質的定位，認為教學的核心應該是促成學習的發生，學習而非學生才是教學活動中心;“學用一體說”強調了“輸入”和“輸出”對于語言學習的一體兩面性，即學習需要“在用中學，在學中用”。POA理論假設中的“輸出驅動假設”認為在諸多學習動機中，產出更能激發學習行為的產生，學生有了產出任務的意愿能主動進行輸入性學習;“選擇性學習假設”主張輸入性材料的選擇要圍繞“輸出”這一宗旨，教材的選擇要有針對性，以能促進深入學習和輸出為挑選原則;在教學流程中POA強調了師生評價的重要性。

在POA“全人一體說”的啟迪下，國內學者探索了POA理論指導下的大學英語課程思政教學研究（盧妙域，2021;周偉，黨振發，2021;杜曉文，2021;金婕煜，2021）。雷盛燕和吳麗芝（2021）針對課程中思政教育如何評價開展研究，提出了診斷性測評、過程性測評和總結性測評三元維度相結合的思政教育評價，解決了思政教育測評難以量化的問題。

此外陳浩和文秋芳（2020）針對學術英語名詞化教學開展研究，證明POA理論在非英語專業學生的學術英語名詞產出數量和質量方面起到積極作用。李文璐等（2021）的研究表明學術英語混合式教學中運用POA理論同樣取得良好的教學效果。此外國內一部分學者嘗試探索課程思政融于通用學術英語課程，例如繆蓬（2020）以上海理工大學本科生“學術英語讀寫”做教學案例分享學術英語課程思政的實施方案;黃璐（2021）分析了“教學型學習模式”下進行學術英語課程思政的教學路徑;陶曉蓉（2020）則從學術英語閱讀體系的建立入手，從教學流程各個環節引入思政教育。

以上學者或驗證了POA理論對于學術英語課程的指導意義，或探索了思政教育與學術英語課程的融入，但利用POA理論探索通用學術英語課程中思政元素的融入研究尚少。厲建娟等（2022）以學術英語單元教學為案例，借助POA的假設和評價理念設計教學流程，加入課程思政元素。而諸如學術英語教材中思政元素應該如何挖掘、如何利用POA理論細化學術英語教學步驟和任務并做到個性化評估依然未能得到充分的重視，本研究將依托云南大學“通用學術英語”課程嘗試回答以上問題。

三.以POA為指導的通用學術英語思政融入路徑案例

《指南》（2020版）對大學英語課程性質的界定為：“大學英語課程可培養學生對中國文化的理解和闡釋能力，服務中國文化對外傳播。社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容。大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用。”（2020，P4）大學英語課程為我校非英語專業本科生公共必修課，具有較廣的的課程思政參與性。通過解讀大學英語課程思政的內涵，“以外語教師為主導，通過外語教學內容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環節，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發揮積極作用。”（文秋芳，2021）。

有鑒于此，我校“通用學術英語”課程思政目標旨在突出培養學生的家國情懷、科學素養、創新精神、國際視野等內容。該課程思政設計充分體現英語課程人文性和工具性的有機統一。課程思政目標聚焦學術性特點，通過多元的學術文本信息輸入，內容體現全球性、時代性和學術性;通過啟發性的任務設計，幫助學生提升合作能力、審辨思維能力、創新精神和綜合學術素養。“通用學術英語”是我校本科生的公共必修課，屬于大學英語的高階課程，結合教材各單元文本主題與學術技能，提煉教材中的思政素材，根據教學大綱，將教學內容與思政素材進行重構，進行大學英語課程思政教學探索，積累了大量的寶貴經驗。該課程選用的教材是由蔡基剛主編，由外語教學與研究出版社出版的《通用學術英語理工》（第一版）（2012年8月）。線上資源選用的是以下案例以該教材為基礎，展現兩門課程在后疫情時期課程思政在大學英語課程體系中的融入路徑，所選案例依托網絡教學資源和學習平臺搭建混合式教學模式：

1.教材內容融入路徑

2.教學路徑融入案例

四、案例反思

以上課程思政融入案例充分顯示后疫情時期課程思政在大學英語課程體系中的融入路徑新探索：

首先，POA理論在輸入性材料選擇、思政元素挖掘和教學活動尤其是測評環節的設計中始終起著提綱挈領的作用。任何教學活動的設計和開展都必須有教學理論作為基礎。POA理論直擊大學英語教育“學用分離”的痛點，對工具性極強的通用學術英語課程兼顧人文性的職能有著現實的指導意義。

其次，POA理論賦予教師在學術英語教材使用和教學環節中極大的自主權。“輸出驅動假設”可以讓教師克服技能型為主的教材的束縛，有選擇性地以產出任務為核心以思政教育為發散點，將以往思政教育點從中華民族優秀傳統文化延伸至探索科學精神、認知并展示時代先進科技文明成果、反思與展望關乎人類命運共同體的全球問題等主題，真正做到“依托教材、以點帶面”式的將思政元素隱形地融入課堂教學。

最后，疫情時代背景下，大學英語課程線下教學既受困于課時壓縮也難以契合學生學習習慣趨向電子化的趨勢，線上線下混合式教學能打破壁壘，“著力培養學生多遠讀寫能力，以適應信息化時代對人才培養的需求目標”（藍潔，2021）。

五、結語

課程思政重在教師引領，保障啟智增慧培根鑄魂;教材重構，具化立德樹人新內涵;優化教學方法，落實立德樹人新任;溫潤學生，提升青年一代的使命擔當。蔡基剛（2021）指明“課程思政除了講好中國故事，宣傳中國優秀文化外，也可以在 24 個字的社會主義核心價值觀和文明共鑒理念的指導下適當地講外國故事，宣傳優秀的外國文化。”因此在學術英語課程教學中，依托教材知識點與技能，深入挖掘思政素材不應局限于材料的來源，是在“講好中國故事”的總指導下一個非常值得探索的大學英語課程思政融入新路徑。

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作者簡介：王娟（1981-），女，云南昆明人，云南大學外國語學院，講師，主要從事大學英語教學法研究;楊燕（1976-），女，云南昆明人，云南大學外國語學院，講師，主要從事大學英語教學法研究。

基金項目：本文系第十批“中國外語教育基金”項目“后疫情時期課程思政在大學英語課程體系中的融入路徑研究”（項目編號：ZGWYJYJJ10Z005）的階段性成果。