基于學生主體參與的高校思想政治教學策略分析

文/薛羽潔

近年來，隨著社會經濟不斷發展，社會政治環境與校情輿論也隨之發生變化，高校思想政治教育應積極把握新形勢，重視在課堂教學中學生主體作用的充分發揮，鼓勵并引導學生主動參與進課堂教學，以保證思想政治教學與教學需要及學生需求相吻合，把握思想政治教育教學規律，盡可能地強化學生的思想政治水平，進而完成高校思想政治教育目標。

一、思想政治理論教學發揮學生主體性內涵

（一）堅持學生主體性和教師主導性相統一

在思想政治理論課程教學過程中，學生的主體性具體表現為自主選擇性以及創造性兩方面。想要實現思想政治理論課教學改革的創新，最主要的是堅持學生主體性與教師主導性的辯證統一[1]。在思想政治理論課實際教學過程中，為了充分發揮教師的主導作用，教師可以在組織教學的同時，設計相關的實踐教學，盡可能地將社會要求的政治觀點、道德規范以及思想體系全部傳授給學生，促使學生的行為習慣與道德品質長遠發展，進而實現教師在課堂教學中的主導作用。此外，學生也可以在充分結合自身特點的基礎上，對課堂教學中的知識信息進行自主判斷，并根據自身需要對教師所傳授的知識與道德規范等內容進行篩選，決定哪些知識點須保留而哪些知識點需摒棄，再將教師傳授的政治觀點、道德規范和思想體系轉化為自己的思想品德與行為表現。教師需在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，積極鼓勵學生發言討論；在得到學生的信息反饋之后，科學、合理地分析思想政治理論教學中出現的問題，并及時進行調整；利用思想政治理論課堂教學活動，充分調動學生思想政治理論學習積極性。在師生的交流互動過程中，做到教學相長，逐漸推進思想政治理論課教學效果的優化。基于此，在思想政治理論課教學過程中，應以教師課堂主導性為展開教學的基礎，充分發揮學生的主體作用，并實現二者協調統一，從而促使學生主體性優勢價值能夠在思想政治理論課教學實施中得到最大限度的發揮。

（二）課堂應用

思想政治理論課的教學過程應徹底擺脫傳統教學中以教師為主體的教學形式，實現從教師主體性到學生主體性的完美轉型，教師需將學生主體性充分發揮并在思想政治理論課教學過程中體現出來。

1.在課堂教學中，教師需務必完成思想政治理論課由傳統的灌輸式教學向啟發式教學的轉變。在教學課堂中，教師若想充分發揮學生的課堂主體性，需要采用合理的教學方法啟發學生，進而促使學生在理想信念、政治覺悟、道德素質等方面有所悟。

2.在教學實踐中，思想政治理論課的實踐內容也應是多元化的。例如：組織學生在校內實踐基地參加校內實踐活動、組織學生跟隨思想政治社團參與其內部實踐活動等。除此之外，也需向社會領域延伸以此來進一步發揮學生的主體性，例如與社區、企業等建立適當聯系，借助專項實踐活動平臺展開聯合共建，實現互惠共贏。進行多元化的實踐教學形式，可以促使學生在思想政治理論課教學實踐活動中通過親身體驗，潛移默化地增強學生對于理論知識的價值認同，促進學生的全面發展。

3.在思想政治理論課教學評估過程中發揮學生主體性，及時吸納學生的教學反饋，幫助教師準確地分析教學中出現的一系列問題，隨即制定出科學、合理的調整措施和辦法，完善教育活動，促使教學相長，從而提高思想政治理論課教學實效性。如若不進行調整，即便實施了對教師課程教學內容和方法的評價，也并不能有效發揮出思想政治理論課教學學生主體性的價值優勢，更無法準確調節并良好發展思想政治理論課教學。總之，不管是對思想政治理論課教學、實踐教學而言，還是對教學評估而言，合理發揮學生主體性都顯得格外重要[2]。

二、思想政治理論課教學發揮學生主體性的實踐策略

在思想政治理論課教學中教師若想有效發揮學生主體性，就必須積極樹立以學生為主體的教學理念，在整個教學過程中，根據學生的認知規律以及接受特點，充分培養學生的“問題”意識，提高學生的獲得感，確立思想政治理論課的長效機制，陶冶學生的個人情操，磨煉學生的意志力，進而幫助學生塑造健全人格。

（一）思想政治理論課教學要充分發揮學生的主體性，要根據學生的認識規律和接受特點進行。應以學生自身發展特點為基點，順應育人規律與學生的身心發展規律，遵從學生多元化的價值需求，盡可能地滿足學生對高質量思想政治理論課的訴求。從學生的認知規律和接受特點出發，首先應尊重不同學生在此方面的差異性，并認同此差異的合理性。既要保證在觀念意識上的全面認同，又要在各項實踐活動中，積極引導學生主動參與其中，逐漸縮小學生間的差異性。其次，教師需充分認識并了解每個學生的特點，利用小班授課或分層教學等方式，有針對、有側重的提出和學生身心發展相適應的教學目標，隨即再設計出科學、合理的教學方案，并采用別樣、多變的教學方法有效地開展思想政治理論教學。此外，在課堂教學中，思想政治理論課教學內容也需要因人而異，根據知識點的難易程度將教學內容進行逐層劃分，學生可按照自己的學習能力接受相對應的教學內容，滿足學生的身心發展客觀規律，有利于思想政治理論課教學的階段性任務的有效完成。

（二）思想政治理論課教學發揮學生主體性需要培養學生的“問題”意識。思想政治理論課教學實際上應具備較強的針對性與吸引力，以有效突出問題導向的課程教學。思想政治理論課在實際教學過程中需做到四個回答：回答學生所關心的時事熱點問題，潛移默化的擴大學生的知識積累和理論基礎；回答令學生感到困惑的理論與實踐問題，潛移默化地提升學生分析問題的能力；回答學生思想方面的困惑，積極輔助學生及時樹立正確的人生觀；回答和黨、國家出臺政策有關的問題，增強學生的政治認同感和理論自信。思想政治理論課教學發揮學生主體性有利于提高教學內容的接受度與認可度，給予學生一定的人生啟示，營造師生交流的生動活潑的課堂學習氛圍。在展開教學時，教師需鼓勵學生主動發現問題并提出問題，充分利用自己所學的相關理論知識，合理解決學生思想存在的問題，積極調動學生的主動性與創造性。這有利于培養學生的“問題”意識，構建良好、和諧的師生關系。

（三）思想政治理論課教學發揮學生主體性需要增強學生的獲得感。縱觀來看，學生的獲得感是衡量思想政治理論課教學效果的主要標準之一，能夠在教學中盡可能地實現學生的需要以及愿望，進而實現精神上的享受與滿足。若想在思想政治理論課教學中深化學生的獲得感，首先，教師要做到精心備課，創新性地展開課堂教學，打造良好的教學環境，構建理論魅力與學術意蘊相結合的課堂環境，逐漸強化學生的學科意識和理論自信，增強學生的理論研究志趣，進而提高學生理論學習的成就感；其次，在開展思想政治理論課教學時務必要以圍繞、關照、服務學生為宗旨，在課堂教學過程中充分發揮學生主體作用，積極培養學生對思想政治理論課的學習興趣與熱情，科學、合理地指導學生有序進行自主學習、合作學習以及互動學習，強化學生在課堂學習過程中獲得的新感受、新體驗和新想法；最后，思想政治理論課教學也應發揮學生主動性，提升學生的獲得感，進而對思想政治理論課教學和實踐教學進行嚴謹的綜合評估，如：評估教師的教學設計和評估是否符合標準；評估學生的思想意識；評估學生的政治覺悟；評估學生的道德規范和思想體系等。通過對思想政治理論課教學的準確評估，進而發現、分析并解決出現的問題，以確保學生在實際教學中增強獲得感[3]。

（四）思想政治理論課教學發揮學生主體性需要建立思想政治理論課長效機制。思想政治素質、道德修養素質、心理和意志素質等相關思想政治理論課教學內容，并非只是接受學校一次的階段性教學就可以徹底完成的，往往都需隨著社會的變遷、時代的發展、新的問題的出現而不斷豐富、發展、改變。基于此，依照學生不同階段的需求，思想政治理論課教學要積極、正確引導學生嚴格遵循從道德規范逐漸轉向自覺行動，直至形成習慣，生成品格，不斷強化學生的自我教育能力。首先思想政治理論課教學應講究循序漸進的理論，且不同時段的思想政治理論課都需保證相互銜接，以促使思想政治理論課能夠貫穿學生人生的全過程。其次理應重視發揮課堂教學作用和實踐教學以及教學評價，在教學過程中，可以嘗試將實踐領域向社會延伸，以增強學生對社會的認知與了解，使學生能夠自覺調整自己的認知和行為。此外合理結合互聯網，如：微助教、雨課堂等網絡教學平臺，讓思想政治理論課教學可以有效滲透進學生生活中，引進慕課、微課等教學方式，利用翻轉課堂等教學新模式，將在線課堂、實踐課堂以及傳統教學課堂等教學模式進行有機混合再教學，以促使不同教育載體相互密切配合、互為補充，最終形成教育合力，共同推動思想政治理論教學發揮學生主動性長效機制的有機形成[4]。

綜上所述，在全面素質教育改革的背景下，思想政治理論課教學中發揮學生主動性有利于深化學生的課堂體驗感，增進師生間的合作默契，并且借助相關教育平臺，進一步貫徹落實思想政治理論課教學體系，使教學策略分析具有真實性和有效性。