高中生外語學習動機影響因素研究

【摘? 要】進入經濟快速發展以來，國際間的交流與合作日益增多，對于此類人才的需求也越來越多，國際化人才的必要條件就是掌握一門外語。在此背景下，高校、中小學均開設外語類課程，作為學習者的學習動機的影響因素也千差萬別。本研究選取了西安外國語學校的高中生，在分析國內外文獻的基礎上，通過問卷調查方式，運用因素分析的統計方法，編制了具有較高信度和效度的高中生外語學習動機問卷。運用因子分析，探討了影響高中生外語學習動機的主要因素。

【關鍵詞】外語學習動機;影響因素;高中生

引言

21世紀是一個信息快速變化的時代，國際之間的交流合作也日益增多，在此背景下，掌握一門外語成了新時代人才的必要條件。而動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，在倡導學會學習的背景下，學習動機等因素對學生學習的影響日益引起教育界的普遍關注。

隨著培養外語人才的任務逐級下放到中小學，高中生作為學習外語的主流大軍，面臨巨大的升學與就業壓力，使他們對學習的認識更加明確，動機發展上可能更具特點。通過搜索文獻發現，國內近年來開展的研究絕大多數以大學生為研究對象，很少涉及高中生。其次，外語學習中英語是主流學習項目，研究也多以英語學習動機、或者二外為多，極少有研究把其匯總為外語學習動機。因此，本研究選取極具特色的西安外國語學校，調查高中生的外語學習動機類型，了解其成因，分析相關影響因素，對促進其外語學習有很重要的理論和實踐意義。

1.研究意義

長期以來，中國傳統教育思想是師道尊嚴，教學模式也是以班級授課、教師教授為主，教學實踐一直忽視學生自主性——內在動因的作用，事實上學習者的內在動因對學習成績的影響巨大。本研究從我國的實際出發，選取西安外國語學校進行問卷調查研究，分析高中生外語學習動機的影響因素，提出了涵蓋面更寬的理論模式——影響高中生外語學習動機的三因素六因子模型。從研究對象上看，絕大多數研究者把目光集中在專業或非專業大學本科生、專科生身上，也有部分涉及研究生和高職學生，且多關注僅僅在英語學習上，而對于高中生的外語學習動機的研究很少涉及。本研究將從總體、不同年級、不同性別、不同家庭來源等角度去探討高中生外語學習的影響因素，可以幫助學校和家長、老師更好地了解學生的外語學習動機狀況，找到影響其動機的主要因素，從而采取更合理的教學和教育方法。

2.研究設計

本研究選取西安外國語學校的450名高中生為研究對象，共計發放問卷450份，回收有效問卷429分，回收率達到95.3%。本研究在搜集CNKI文獻資料基礎上，對涉及學習動機以及影響學習動機的文獻資料進行了系統的梳理和分析，從中了解影響外語學習動機因素的國內外研究現狀，確立了研究的思路。同時問卷設計采用了高一虹所設計的問卷，并結合筆者對高中生英語學習動機的現狀及影響因素來編制調查問卷，運用 SPSS25.0 統計分析收集的問卷數據。

問卷設計采用了高一虹所設計的問卷，并結合筆者對高中生英語學習動機的現狀及影響因素來編制調查問卷。改進后的問卷包括兩大塊內容：第一塊是對高中學生基本情況的調查，涉及性別、年級、父母學歷這三個方面的信息;第二塊是問卷問題，采用李克特式五級量表設計題目，選項分為“完全不是”、“有點是”、“說不準”、“基本就是”、“絕對是”五級，其對應值分別為 1、2、3、4、5，便于統計。

本研究采用 Cronbach α系數檢測問卷的內在一致性。2019 年6月，筆者選取西安外國語中學中學高一高二年級共計429名學生進行了調查。采用SPSS25.0對數據進行錄入整理，結果顯示Cronbach α系數為0.928，Cronbach α系數是測量問卷的可靠性，系數介于 0.000 到 1.00。系數值越接近 1，可靠性越高。一般情況下，Cronbach α系數的問卷應該高于 0.7，否則問卷項目是無效的。

本研究采用因子分析的主成分析法（principal component）檢驗問卷是否具有結構效度（construct validity）。在做因子分析之前，先進行 KMO 測度和 Bartlett 球體檢驗。從表中數據得出，本例中的 KMO 值為 0.797，表明變量間的共同因子多;Bartlett 球體檢驗值顯示本研究數據的顯著水平為 0.000，表明變量之間有顯著關系，有共同因子的存在。因此本研究數據適合做因子分析。

3.結果與討論

根據問卷調查的結果，把數據錄入SPSS后采用因子分析中的主成分分析法，選取出個人基本信息后的35個問題，提取共同因子方差，并抽取特征值大于1的因子，接著進行因子旋轉，此次采用最大方差法，輸出旋轉解（見表4）。本研究最終提取了8個公共因子，這8個因子對總方差的解釋為62.960%，顯示了學習動機的探索性因子分析結果，在1到8的數字代表了35個項目分別在8個因子上的負荷。

通過計算初始特征值，并進行提取平方和載入和旋轉平方和載入便可以得到以下的具體分析。最后依據各個因子的高分條目特征，把最終提取出來的因子進行命名。

問題9.10.11.12.13.14.15.16在因子1上的負荷很大，這意味著這八項主要是由因子1決定的，9.外語老師采用多媒體授課;10.學校有外教上課。 11.學校有很多外語俱樂部、社團。12.老師經常提供給我們外語學習資料。13.學校安排的外語課充足。14.學校國際交流活動豐富。15.外教與我們有很多的交流。16.學校組織很多外語節目、外國文化演示。這八項與外語教師方面的設備、資料因素有關。 因此把因子1命名為外語教師資源因素。

問題17.18.19.20.21.22.23在因子2上的負荷很大，這意味著這7項主要是由因子2決定的，17.我參加學校組織的課外各類外語活動。18.課外我常與外國人聊天。19.我參加校外的外語研學旅行活動。20.我是學校外語社團的成員。21.我參加學校的模擬聯合國大賽。22.我參加學校的外語戲劇編演活動。23.我參加校外的外語比賽或演出活動。這7項與學生課外活動參與度因素有關。因此把因子2命名為學生課外活動參與度。

問題1.2.3.4.5.6.7.8.上在因子3上的負荷很大，這意味著這8項主要是由因子3決定的。1.在家里父母和我用外語交流。2.親戚朋友海外經歷對我學習外語有幫助。3.平時在家里經常看外國電影電視節目。4.父母有外語學習的經驗，經常與我分享。5.我的父母經常帶我出國旅游學習。6.我的父母會經常給我買需要的外語資料。7.親戚朋友會經常鼓勵我出國學習深造。8.父母愿意送我出國交流學習。這8項與學生家庭環境有關。因此把因子3命名為家庭學習環境。

問題25.26.27上在因子4上的負荷很大，這意味著這3項主要是由因子 4決定的，25.教師鼓勵我們多參加各類外語活動。26.我們參加課外外語活動時老師指導很多。27.我們參加課外外語活動時老師提供有用的資料。這3項與教師支持度有關。因此把因子4命名為教師支持度。

父母學歷在因子5上的負荷很大，這意味著這2項主要是由因子4決定的，這2項與父母文化程度有關。因此把因子4命名為父母受教育程度。

問題28、29、30、31上在因子6上的負荷很大，這意味著這4項主要是由因子6決定的，28.老師在課堂上經常使用全英教學。29.外語老師給我們上課時很少說漢語。30.老師要求我們上課時很少說漢語。31.外語課老師不允許我們用漢語表達。這4項與教師課堂用語頻率有關， 因此把因子6命名為教師語言。

問題24上在因子7上的負荷很大，這意味著這1項主要是由因子7決定的，24.除了完成老師布置的外語作業之外，我對其他任何外語活動都不感興趣。這1項與學習動機有關，因此把因子7排除在外。因子8并不存在顯著性的負荷，排除因子8。

根據因子分析結果顯示，共有6種因子影響學生外語學習動機，分別是外語教師資源、教師支持度、教師課堂語言、家庭學習環境、父母受教育程度、學生課外活動參與度。由于因子過多，本研究根據因子間的相關性進行因子歸類（見表5），外語教師資源、教師支持度、教師課堂語言都是與教師有關的因素，家庭學習環境、父母受教育程度都與家庭學習環境有關，學生課外活動參與度是學生自身因素。共分為三個因素：與教師有關的因素、家庭環境因素、學生自身因素。

根據因子分析結果顯示，影響學生外語學習動機的因素有三大類：（1）與教師有關的因素：外語教師資源（設備、資料）、教師支持度、教師課堂語言;（2）家庭環境因素：家庭學習環境、父母受教育程度;（3）學生自身因素：學生課外活動參與度。

根據三因素六因子模型，本研究提出適應西安外國語學校高中生提高外語學習動機的策略：

（1）學校可通過課程開發、課堂教學工具開發等為學生提供更好的課程資源，可采取與西安外國語大學優秀外語教師合作的方式進行;外語類教師在課堂教學、課外活動中要注意語言、動作，采用多鼓勵多關注多支持的方法實施教育;

（2）父母受教育程度無法改變，但可通過家校合作，教師可采取家訪等形式深入了解學生家庭教育情況，提高家庭對學生外語學習的重視度和支持度;

（3）學校可多開設符合學生外語實際能力的課外活動，教師也要鼓勵學生多參與活動，把學生課外活動的成績計入學生學業成績，使學生有動力參與其中。另外外語類教師也要豐富課堂教學方式，使學生樂學、愛學。

參考文獻

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作者簡介：楊華清（1994-），女，漢族，河南漯河人，西安外國語大學在讀碩士研究生，研究方向為高等教育學。

西安外國語大學? ? 陜西西安? ? 710100