幼兒園區域活動存在的問題及應對策略

鄭華影

【摘? 要】幼兒園區域活動為幼兒創造自主活動的機會，是幼兒教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設區域活動環境，投放相關活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化自主學習的活動，是一種滿足幼兒自主體驗、建構、發展需要的探索活動。但是幼兒園在開展區角活動時會存在一些問題，如：區域設置、材料投放和教師指導方式等。本文針對區域活動存在的問題進行探討，并提出相應的解決策略。

【關鍵詞】幼兒;區域活動;教師;活動材料

1.幼兒園區域活動存在的問題

1.1區域設置形式化

幼兒園區域設置方面存在形式化的問題。隨著區角游戲在幼兒園的普遍應用，各個幼兒園都設置了各種各樣的區角活動。如娃娃家、美工區、益智區、圖書區、積木區等。但是很多區角的設置都流于形式，很少發揮到該區角活動應有的價值。個別教師只是一味追求環境布置上的美觀，盲目投放材料，未從幼兒的實際需求出發，致使區角游戲成了一個擺設，另外，教師限制過多，出現區角活動沒人玩的現象。區域活動中，各活動區的設置也沒有能夠做到動靜相結合。如繪畫區、圖書角等一些安靜類的活動并沒有與建構區、表演區等一些相對吵鬧的區域活動相隔開，使得在安靜區活動的幼兒被周圍事物所影響，干擾其正在進行的活動。

1.2活動材料投放缺乏挑戰性

教師在材料投放方面過于固定化，不具有開放性。例如圖書區角，教師如果不按照教學活動目標及幼兒的興趣及時更新和補充圖書角，幼兒能翻閱的圖書只有區角里固定的幾本書，甚至個別圖書已經殘缺不全，長此以往，幼兒會失去翻閱圖書的興趣，更不能更深入地領悟圖書區角對幼兒的價值和意義。幼兒園區角活動材料的投放并未做到定期流動、定期更換，沒有對材料進行及時補充與更新，就難以吸引幼兒產生興趣。這樣一來，區角活動并不能充分激發幼兒動手操作能力、動腦思考能力，達不到引發幼兒自主的探究的效果。

1.3教師指導不合理

區角活動本應是幼兒自由活動的場地，但是在相當多的幼兒園中，教師卻成了幼兒在區角活動中的主人，甚至過多地干預幼兒自主選擇，自由活動的權利，忽視了幼兒在實際操作中的自主性。教師會在活動中隨意打斷幼兒的游戲進行，過多地給予幼兒不必要的指導，教師介入幼兒的活動時，介入的方式和介入的時機不合理，也會影響幼兒正常的游戲進程和對區域游戲的直觀感受，扼殺幼兒的主動性、積極性和創造性等良好的學習品質。

2.幼兒園區域活動建議

2.1區域設置方面

幼兒園區域活動空間設置的目的在于能夠充分挖掘空間，有效利用幼兒園的空間資源，達到促進幼兒不斷與活動材料互動，并促進幼兒區角活動內容的不斷豐富與深化。因此，幼兒園應該正確看待區角活動，在區角活動的設置方面不應流于形式，要有一個正確的定位。充分認識到區角活動在幼兒發展中的價值和作用。讓幼兒自由自主地選擇區角游戲，使幼兒與區域活動充分活動，在活動中促進幼兒經驗地提升。同時，各區域活動要動靜分開，避免相互干擾，達不到區域活動真正對幼兒發展的價值。

2.2活動材料方面

皮亞杰曾提到“兒童的智慧源于材料”。區域活動中材料的投放是教學活延伸和實施與開展的核心，是教學活動延伸目標得以實現的不可或缺的前提。

首先，要注重活動材料的豐富性。活動材料的充足與豐富程度，關系到幼兒活動的質量。因此教師要依據幼兒的興趣需要，投放豐富多彩的區域材料，增加幼兒活動的樂趣，激發不斷探索的欲望。

其次，要體現活動材料的動態性。活動材料的提供不能一成不變，材料需要根據幼兒園教育目標、幼兒發展的需求，定期或者不定期的對活動材料進行更換、補充和調整。經常更換活動材料可以保證幼兒對材料充滿著好奇心，一直對活動保持新鮮感和探索欲望，可以吸引幼兒參與到活動中。

最后，活動材料投放要有可探索性。陶行知先生說過：“要培養兒童的創造力”。對幼兒來說，探索是一個不斷激發靈感，發揮創造性的過程。因此活動材料投放時，可以投放自然材料、半成品材料為主的低結構性材料，以成品材料為主的高結構性材料為輔，進一步讓幼兒以多種方式去探索和操作。相對于直接投放的高結構的“成品”材料來說，低結構化的材料投放可以給幼兒提供更多的探索空間，讓幼兒有更多的動手、動腦機會，不斷發現材料的不同玩法，充分挖掘材料的潛在性。

2.3教師指導方面

《幼兒園教育指導綱要》中指出，教師應該成為幼兒學習活動的參與者、引導者和合作者。在區域活動中教師要善于觀察幼兒在探索學習中的整個狀態和過程，及時提供支持和幫助。針對幼兒園存在教師指導方式和介入時機不合理的問題，我們可以從以下幾個方面來著手：

首先，教師角色定位要明確。幼兒在區域活動時，教師應處于隱形指導地位，幼兒處于顯性主體地位。教師可適度的參與到活動中，在區域活動中給幼兒充分的自主選擇權利，學會傾聽幼兒的聲音。教師要牢記自己不是幼兒活動的“導演”，而是幼兒活動的觀察者、引導者。

其次，準確把握介入時機。教師在介入幼兒活動的過程中要先對幼兒的行為進行觀察，在充分了解幼兒需求的基礎上，抓住合適時機對幼兒進行指導。適時適當的介入可以滿足幼兒嘗試、探索的需求，對幼兒的成長與發展有重要意義。教師的介入要貫穿到幼兒的整個活動，但并非所有情況下都需要教師的介入。第一，幼兒的操作出現困難時需要介入。在進行區域活動過程時，幼兒會遇到各種不同的問題，如一些幼兒無法自主選擇合適的區域活動，不知如何操作活動材料，操作材料的過程中無法取得進展時等等。在這樣的情況下需要教師介入到游戲中去，保證活動的順利開展與繼續。幼兒活動過程中的介入教師不要直接給予指導，而是要做到適當的引導，給幼兒留有充足的操作時間，自己去探索，去發現問題，提出問題，并解決問題，培養幼兒主動解決困難的能力。第二，幼兒對活動喪失興趣時需要介入。幼兒的年齡特點決定了幼兒的自控能力較差，無法將注意力長時間集中到某一事物當中，因此長時間操作同一材料或探索同一區角時，會失去興趣。此時教師的適當介入，可以幫助幼兒尋找新的興趣點或者開發材料的多種玩法，使探索活動繼續下去。最后，在游戲中出現不安全的因素時，教師需要及時介入。區域活動中幼兒出現嚴重的違反游戲規則或者攻擊性行為等危險情況時，教師需要及時介入活動，可以抓住教育契機，提升幼兒的經驗。

區域活動是教學活動的重要組成部分，更是幼兒游戲與學習的場所。幼兒園教師需要結合幼兒的發展水平和個性特征，提供適宜的活動材料，給予幼兒寬松愉悅的區域環境，促進幼兒身心和諧發展。

參考文獻

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許昌幼兒師范學校? ? 河南許昌? ? 461000