探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成

蘇紅

【摘 要】基于分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成。首先分析出預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，預(yù)設(shè)是生成的前提，兩者存在相互轉(zhuǎn)化與依存的關(guān)系。其次分析出通過精心預(yù)設(shè)，課堂留白;結(jié)合進(jìn)程，調(diào)整預(yù)設(shè);放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成三種途徑，讓預(yù)設(shè)成為生成這塊土壤的催化劑，促使教師構(gòu)建高效、精彩紛呈的數(shù)學(xué)課堂，從而只有精心做好教學(xué)預(yù)設(shè)，才能順利完成生成，實現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與學(xué)習(xí)效率的明顯提升。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)預(yù)設(shè);課堂生成

對于新課程教育理念的深入，在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越重視預(yù)設(shè)與生成問題。而課程體制的不斷改革，教師的教學(xué)觀念也隨之發(fā)生變化，更加注重生成性課堂的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，真正彰顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。與此同時，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次把握，能夠?qū)?shù)學(xué)知識融會貫通，對學(xué)生在生成課堂中出現(xiàn)的問題給予妥善的處理，顯而易見預(yù)設(shè)是十分重要且必要的。因此，數(shù)學(xué)教師需要兼顧課堂中的預(yù)設(shè)與生成，從而為學(xué)生打造出高效、精彩的數(shù)學(xué)課堂，實現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系

（一）預(yù)設(shè)是生成的前提

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成，可以說教師課前的預(yù)設(shè)，是課堂上生成的前提。因此，在教師備課時對教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，充分準(zhǔn)備好教學(xué)的資料，整理教學(xué)的知識點。同時教師提前備課，還需要做好教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)工作。由于每一個學(xué)生都是獨立的個體，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，其不可控的因素較多，所以只有教師更為全面的了解每一位學(xué)生，盡可能對學(xué)生在課堂上發(fā)生的一系列狀況提前預(yù)設(shè)，才能更加從容、冷靜的面對課堂的一切“意外”發(fā)生，從而進(jìn)行妥善的處理，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

（二）預(yù)設(shè)與生成的轉(zhuǎn)化

預(yù)設(shè)就是預(yù)先設(shè)定與計劃;生成是事物的發(fā)生、發(fā)展形成的結(jié)果?？梢哉f，預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)的一個整體，并非是存在矛盾的獨立個體，兩者之間具有相互依存、互相轉(zhuǎn)化的關(guān)系。由于在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師過于強調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)，反而忽略了生成，只是要求學(xué)生按照課前的預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全忽視了學(xué)生的課堂主體性。其實這樣的教學(xué)方法與教學(xué)理念存在偏差。所以教師只有在課前做好足夠的教學(xué)準(zhǔn)備工作，才能促進(jìn)生成課堂的有效形成，而生成的發(fā)生與完成更是預(yù)設(shè)的體現(xiàn)，也就是說生成是預(yù)設(shè)的升華，因此教師要把握好兩者的轉(zhuǎn)化關(guān)系，明確預(yù)設(shè)與生成的本質(zhì)，促使預(yù)設(shè)成為學(xué)生生成的指南針，以此來構(gòu)建高效的生成性數(shù)學(xué)課堂。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中預(yù)設(shè)與生成的有效教學(xué)策略

（一）精心預(yù)設(shè)，課堂留白

一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，并不是教師照本宣科的知識傳授就能實現(xiàn)的，而是由多個環(huán)節(jié)組成的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心地“預(yù)設(shè)”，尤其是在教學(xué)準(zhǔn)備工作過程中，不僅要梳理好教學(xué)內(nèi)容，包括重點、難點知識，還要提前預(yù)測學(xué)生可能在課堂中提出的問題、針對知識點提出的疑問等等，以便為課堂生成留白，給予學(xué)生充足的自主思考與學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，促使學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火花，實現(xiàn)學(xué)生的高效率數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。可以說沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不會有精彩的生成，所以只有教師充分發(fā)揮教學(xué)的組織與引導(dǎo)作用，對課堂教學(xué)進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，才能引領(lǐng)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)軌道，從而促進(jìn)教師構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《長方形和正方形的周長》一課，數(shù)學(xué)教師就要做好留白，給予學(xué)生十分鐘的時間用于思考，鼓勵學(xué)生去自主猜想長方形周長的測量方法，并進(jìn)行驗證，交流展示。主要目的在于學(xué)生對長方形、正方形周長計算方法的理解與掌握，并且運用所學(xué)的周長知識解決實際生活問題，培養(yǎng)學(xué)生對日常生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。例如一名學(xué)生說：“用直尺分別測量四條邊，把這四條邊的長度相加就是長方形的周長”;另一名學(xué)生說：“用尺子測量出長方形的長邊與寬邊長度，用長×2+寬×2的和就是其周長”;此時，課堂上又出現(xiàn)了不同的聲音，一名學(xué)生說道：“測量長方形的一條長與一條寬，將其相加再×2就是周長?！边@三種方法都可以計算出長方形的周長，但第三名學(xué)生提出的方法更加簡便，而這就是教師在課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容。于是教師就可以順著這位學(xué)生的思路為學(xué)生講解本節(jié)課的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生計算出長方形周長的公式，并且根據(jù)課堂生成的結(jié)果，鼓勵學(xué)生推導(dǎo)出正方形周長的公示，從而幫助學(xué)生形成深刻的理解與記憶，促使教師高效率地完成教學(xué)工作。由此可見，只有教師精心做好教學(xué)預(yù)設(shè)，才能順利完成生成，實現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與學(xué)習(xí)效率的有效提升。

（二）結(jié)合進(jìn)程，調(diào)整預(yù)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)生成的途徑。由于教師面對的教學(xué)對象為小學(xué)生，其個性差異較大，無論在學(xué)習(xí)還是生活中都有不同的表現(xiàn)，所以在實際的數(shù)學(xué)課堂上，教師要認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，尤其在知識講解時，學(xué)生會產(chǎn)生的不同意見。而正因為課堂教學(xué)的千變?nèi)f化，無論是多么充足的預(yù)設(shè)也無法預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的“意外”狀況，教師也不能掌握課堂的一切動態(tài)變化，所以這就需要教師關(guān)注學(xué)生的想法，針對學(xué)生提出的問題與思路，從學(xué)生的角度出發(fā)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程適當(dāng)?shù)恼{(diào)整預(yù)設(shè)，以此來促進(jìn)“意外”的生成。

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《位置與方向（一）》一課中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)其熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校園導(dǎo)游的角色扮演活動。在家長會來臨之際，為家長介紹學(xué)校的各個建筑與方向，讓學(xué)生體驗東南西北四個方向，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念與方向感，讓學(xué)生能夠根據(jù)一個方向去辨認(rèn)其余三個方向，準(zhǔn)確運用詞語正確的描述行走路線。其中一名學(xué)生說道：“在學(xué)校中教學(xué)樓是具有代表性的建筑，位于國旗桿的正西方向，而操場在國旗桿的正南方向?！碑?dāng)學(xué)生描述后教師給予表揚與掌聲鼓勵，讓全班學(xué)生明白介紹一個物體時需要尋找一個中心點，這名學(xué)生的中心點就是“國旗桿”。此時，又一名“導(dǎo)游”進(jìn)行介紹，他以大門為中心點，介紹學(xué)校的圖書館在大門的東南方向，而這名學(xué)生的介紹完全在教師的意料之外，本以為會模仿前一名學(xué)生的思路去介紹其他建筑的正北、正東等方向，完全突破了本節(jié)課知識點的局限性，所以教師就可以根據(jù)這名學(xué)生的思路進(jìn)行方向知識的拓展與延伸，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，去構(gòu)建出全新的生成性課堂。像這樣，學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)到東南西北四個方向，還能了解東南、東北、西南和西北等方向，最終為學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（三）放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成

由于小學(xué)生的不可控因素較多，其思維發(fā)散、想象力豐富，所以在課堂上會出現(xiàn)很多奇思妙想，這就會導(dǎo)致學(xué)生無法跟著教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，能夠適當(dāng)?shù)姆艞夘A(yù)設(shè)，為學(xué)生去創(chuàng)造生成，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展?？梢哉f，有舍才有得，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果與課前的預(yù)設(shè)發(fā)生偏差后，就需要果斷的放棄課前預(yù)設(shè)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，創(chuàng)造生成開展教學(xué)，構(gòu)建高效、精彩的數(shù)學(xué)課堂，這樣一來更利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的全面把握，以此促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

比如在執(zhí)教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《圖形的運動（一）軸對稱圖形》一課時，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富、多樣的軸對稱圖形，比如臉譜、蝴蝶、蜻蜓、天安門、青蛙等等。教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容是讓認(rèn)識對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形，感知對稱軸及物體、圖形的對稱美，來激發(fā)學(xué)生的審美情趣與學(xué)習(xí)興趣，能夠掌握軸對稱圖形特征：將圖形對折兩邊部分完全重合是軸對稱圖形，折痕所在的直線就是對稱軸。但是在學(xué)生直觀的欣賞圖片中，一名學(xué)生卻先發(fā)現(xiàn)每一個圖片的兩邊部分完全相同，并且用一個長方形紙進(jìn)行對折剪出一個圖形，指出中間的折痕是對稱軸，于是其他學(xué)生紛紛效仿，利用圓形或正方形剪紙等剪出各種各樣的圖形，進(jìn)一步深化對軸對稱圖形的理解，同時鍛煉學(xué)生的動手實踐能力與創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。此時，教師就要果斷地放棄自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，并且充分抓住這個“意外”去創(chuàng)新生成，從而會收獲到意想不到的教學(xué)效果，更利于學(xué)生緊緊牢記所學(xué)的知識，形成長效、深刻的記憶，最終促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與學(xué)習(xí)效率的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中預(yù)設(shè)與生成，有助于教師構(gòu)建高效、精彩紛呈的數(shù)學(xué)課堂，實現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與學(xué)習(xí)效率的明顯提升?？梢哉f預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，而生成是預(yù)設(shè)的升華，所以通過教師對兩者關(guān)系的準(zhǔn)確把握，為學(xué)生做好充足的教學(xué)預(yù)設(shè)工作，并且在課堂上及時調(diào)整預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，讓預(yù)設(shè)成為生成這塊土壤的催化劑，確保數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加靈活、多樣，充分激發(fā)起學(xué)生的參與興趣與思維創(chuàng)造性，從而為學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

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