幼兒園班級區域活動中教師定位及指導策略

王麗潔

【摘要】幼兒園區域活動是一種以幼兒為主體的活動，可充分促進幼兒的自主學習能力、協作能力。區域活動中教師應明確自身在區域活動中的角色，對幼兒進行科學的引導，充分發揮幼兒的主觀能動性，促進幼兒自主學習的能動性，發揮幼兒園班級區域活動的作用。教師需要結合本班整體環境特點，依據活動原則，把握幼兒年齡特點，創造適宜幼兒學習和探索的機會。因此，在創設班級活動區之前，教師們需要進行必要的知識和技能的儲備，善于發現區域出現的問題，運用合理的策略解決，有效促進教師專業素養的提高。

【關鍵詞】幼兒園 ? 區域活動 ?教師 ?指導策略

3-6歲是形成良好學習習慣和品德行為最為關鍵的時期。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“關注幼兒學習與發展的整體性;尊重幼兒發展的個體差異;理解幼兒的學習方式和特點;重視幼兒的學習品質。是教師教學過程中需要把握的4個要點。”

班級區域活動作為典型的教學形式，為幼兒提供了自選、自由、自律的游戲空間，高度契合《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出的把握要點。但相對于傳統的集體教學形式，教師看似“很閑”，實則無時無刻不在關注幼兒的行為，這個過程對教師的觀察指導能力有了更高的要求。面對這種挑戰，幼兒園教師如何在區域活動中讀懂幼兒，成為真正支持幼兒發展的導師呢？以下我們就來探討一下關于幼兒園班級區域活動中教師定位和指導策略：

一、幼兒園班級區域活動定義及劃分

幼兒園班級區域活動是依據3-6歲幼兒身心發展規律、各年齡階段幼兒發展需求及園內主題活動的教育目標，開展的一種充分體現幼兒自主性的教育活動，一般設置有閱讀區、科學探索區、表演區等。

二、幼兒園班級區域活動的特點

幼兒園區域活動主要通過自由選擇區域、自由選擇材料進行活動，體現自由、自選、自律的游戲過程，主要包含自主性、假想性、無目的性、創造性和社會性幾個主要特點。一方面，幼兒通過區域游戲提高了自身的游戲水平，綜合能力也得到均衡發展，社會關系得到進一步完善和發展。另一方面，也為教師創造了更多觀察幼兒自發行為的機會，對幼兒整體發展水平有了更準確的判斷和識別。

三、幼兒園區域活動中教師定位

根據對園內區域指導情況分析，說明教師在區域活動中主要擔當觀察者、記錄者、引導者三種角色。

（一）觀察者

教師通過觀察幼兒的發展水平做出細致且全面的思考和分析，從而形成對幼兒較為客觀、全面的認識。觀察的內容則包含顯性和隱性的現象，顯性的現象可以直接觀察到幼兒活動的興趣、區域規則遵守程度，判斷幼兒的規則意識和各項能力。隱性的現象通常發生在同伴交往、幼兒想法等，會通過拍照、錄像、記錄的形式進行展示，共同分析具體的原因。

（二）記錄者

主要關注幼兒某些行為，立體建構幼兒整體學習形象和自我認知，做到有效指導，后續學習，體現學習的連續性。

（三）引導者

1.平行介入——以合作者的身份參與幼兒的活動，幼兒觀察、模仿。

2.無介入——等待觀察。當幼兒遇到難題可等待觀察幼兒的活動，以做出更加適當地指導。

3.指導介入——把握好指導的時機和指導語言。教師應在充分觀察幼兒行為的基礎上選擇恰當時機，及時切入給予幼兒支持。

四、幼兒園區域活動中教師指導策略

（一） 樹立正確的育兒觀與教育觀

首先，教師要樹立正確的育兒觀。3-6歲兒童的活動因其身體、心理等各方面生理機能還處于發育階段，具有一定的特殊性。在幼兒從自然人向社會人發展的過程中，他們是具有主觀能動性的探索者。因此，教師無論開展何種區域活動，都應將幼兒置于活動的主體地位，在區域活動目標的設置上結合幼兒的發展特征;在區域活動過程中不輕易中斷幼兒的自主活動，仔細觀察幼兒行為，并及時圍繞幼兒展開評價。同時，教師需要樹立正確的教育觀。雖然幼兒園班級區域活動較之集體教學活動在區域管理問題上存在較大難度，活動過程中有很多不可控因素，但教師仍需發揮引導者的作用，運用自評和他評的方式進行反思與延伸。

（二）合理選擇指導方式

1.適時介入與指導

在幼兒區域活動中教師的介入是必要的，但需要注意介入的時機和介入的方式。教師不當的介入會打斷幼兒的活動，不利于幼兒專注力的發展，影響幼兒對新事物興趣的持續性。若幼兒在活動過程中很投入，并且沒有互相擾亂、破壞秩序，教師不需要介入，做好觀察記錄工作即可。若幼兒在活動過程中遇到了問題，教師介入的方式有兩種：平行介入和垂直介入。平行介入的方式適用于不便中斷游戲時，但游戲中幼兒遇到問題時，教師可自行對材料進行操作，不與幼兒發生互動，但可以引起幼兒的觀察與模仿。垂直介入適用于活動過程中出現了爭搶甚至肢體沖突時，此時教師應及時介入幼兒活動，中斷不合理行為。

2.以幼兒為活動主體

以幼兒為活動主體這一原則在幼兒園的所有活動中都適用，但班級區域活動更能體現幼兒自主、自發、自律的特點。在創設區域環境時，教師應結合本班幼兒的年齡特點及本班幼兒的興趣來選擇材料、創設環境。在幼兒選擇區域活動之前，教師應避免使用暗示性的語言引導幼兒選擇某區域，將主動權交于幼兒，使其依據自身興趣進行選擇。在區域活動進行時，教師應在保證全體幼兒安全的前提下充分尊重幼兒主體性，不輕易打斷幼兒與同伴間的活動，以旁觀者的視角認真觀察并記錄幼兒的行為表現。

（三）關注幼兒的自主探究

幼兒園的班級區域活動是以幼兒為主體進行自主探究的活動，在區域活動中幼兒自主選擇喜歡的區域、材料、同伴、玩法，可以充分展示幼兒的想象力和創造性。在探究過程中遇到問題時幼兒先自行解決或與同伴一起解決，當難以解決時再求助于老師;當幼兒在探究過程中表現出不耐煩的狀態時，教師也不宜直接介入，而應對活動中的材料進行調整，試圖再次引起幼兒的興趣和新思路。教師在日常的活動中要注意觀察幼兒的習慣、興趣和愛好，通過不同的活動玩法提高幼兒主動探索的積極性，或通過設置闖關模式讓幼兒在探索過程中不斷獲得成就感。

區域活動中教師準確的自我定位有利于提升整體班級管理水平，在細致的觀察背后，能夠針對問題采取有效的手段和策略，起到了舉一反三的作用，充滿了教育的智慧。