如何在數(shù)學(xué)作業(yè)訂正中滲透積極教育

周赟

摘 要：數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比較，更加注重邏輯性、理智性等內(nèi)容的教學(xué)滲透，在教學(xué)的過程中注重對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，啟導(dǎo)學(xué)生從自我視角打通自身的“任督二脈”，而非一直跟隨數(shù)學(xué)教師的說教教學(xué)來亦步亦趨。而數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題在數(shù)量上與類型上的豐富多樣，恰恰可以作為學(xué)生積極性激發(fā)的主要途徑，只要數(shù)學(xué)教師合理應(yīng)用好作業(yè)的布置與檢查、訂正，就可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)健提升，發(fā)揮出其應(yīng)有的教育督促價(jià)值。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 學(xué)生 作業(yè)訂正 積極教育

1 前言

在當(dāng)下的素質(zhì)教育時(shí)代中，素質(zhì)教育理念的推行不僅是在要求數(shù)學(xué)教師與班級(jí)學(xué)生一起適應(yīng)人才培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)。還是在明確的對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)手段提出要求，讓數(shù)學(xué)教師不僅重視對(duì)學(xué)生的綜合技能挖掘，還要求數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的過程中著重展開方法教育，讓學(xué)生形成自屬的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，而對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)教師對(duì)作業(yè)的布置與訂正就能有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，并使學(xué)生在自屬的積極心里暗示下主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)訂正

要想發(fā)揮好作業(yè)訂正在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際正向作用，數(shù)學(xué)教師就需要靈活的把握教學(xué)時(shí)機(jī)，觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒，然后使用科學(xué)的情緒調(diào)動(dòng)方法，如：作業(yè)訂正小游戲，來吸引學(xué)生的訂正興趣，順著學(xué)生的情緒發(fā)展?jié)B透激勵(lì)、表揚(yáng)等語言互動(dòng)，讓學(xué)生自發(fā)的參與到作業(yè)訂正，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑能較快的得到疏通，同時(shí)便于學(xué)生結(jié)合作業(yè)呈現(xiàn)探究錯(cuò)題原因。例如：高中時(shí)期的學(xué)生幾乎每天都有很多作業(yè)，“作業(yè)”二字伴隨的往往都與壓力相關(guān)。數(shù)學(xué)教師在這種情況下與學(xué)生建立線上互動(dòng)群，弱化面對(duì)面的指導(dǎo)層級(jí)感，可以減少學(xué)生的做作業(yè)厭惡。然后教師在線上完成簡易的批閱，還可以使用較短的時(shí)間增效減負(fù)，方便第二天正式化的作業(yè)訂正教學(xué)中，順延學(xué)生的訂正情緒，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)訂正。

3 強(qiáng)化訂正中的鼓勵(lì)程度

從目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)狀況來看，數(shù)學(xué)教師與學(xué)生一樣，在高強(qiáng)度的作業(yè)布置與升學(xué)壓力中，都無形的忽視了作業(yè)訂正啟導(dǎo)的完整性。尤其是，學(xué)生在與數(shù)學(xué)教師交流的過程中或多或少的會(huì)恐懼?jǐn)?shù)學(xué)教師，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)教師交流錯(cuò)誤作業(yè)更是會(huì)家居學(xué)生的這一心理深化。因此，要想在高中時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透積極教育，數(shù)學(xué)教師就需要在細(xì)節(jié)上注重積極教育的完整貫徹，從行動(dòng)、肢體、眼神、語氣等多方面給予學(xué)生鼓勵(lì)教育。例如：數(shù)學(xué)教師在批改學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，減少疑問句，而是態(tài)度溫和的直接提供思路引導(dǎo)，讓學(xué)生順著自己的方法再想一次，安撫學(xué)生。如果是有想法的學(xué)生，就更應(yīng)該首先讓學(xué)生講一講自己解題時(shí)的想法，說出自己解題的困惑，在過程中多多給予眼神鼓勵(lì)，以此達(dá)到作業(yè)訂正中的積極給予強(qiáng)度滲透。

4 引導(dǎo)學(xué)生記錄訂正

在數(shù)學(xué)作業(yè)的作業(yè)訂正中滲透積極教育，簡單來說，就是要求數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生訂正作業(yè)的過程中不僅要注重對(duì)學(xué)生的心理關(guān)注，耐心溫和。還需要發(fā)揮學(xué)生的作業(yè)訂正主體性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際感受引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題本，將自己易錯(cuò)的習(xí)題整合記錄，并對(duì)應(yīng)用不同顏色的水筆記錄原因與反思，減少學(xué)生每次復(fù)習(xí)時(shí)的籠統(tǒng)復(fù)習(xí)，借助作業(yè)訂正將自我提升針對(duì)化，以此達(dá)到積極教育的層次遞進(jìn)，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)提升。例如：數(shù)學(xué)教師在“三角函數(shù)”一課的作業(yè)訂正中，以此課的重難點(diǎn)的解析與鞏固為核心，注重根源性的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合例題“已知角α的終邊經(jīng)過點(diǎn)p（3a，-4a）（a<0，0°<ɑ<360°），求解的四個(gè)三角函數(shù)。”將自己的錯(cuò)誤點(diǎn)標(biāo)注在一旁，如：學(xué)生易錯(cuò)的三角函數(shù)值的大小與P點(diǎn)在角α的終邊上的位置無關(guān)。然后再引導(dǎo)學(xué)生將訂正的正確答案記錄在一側(cè)，區(qū)分使用不同顏色記號(hào)筆。

5 依據(jù)訂正習(xí)題重新編寫，實(shí)現(xiàn)升華

在數(shù)學(xué)教學(xué)的訂正教學(xué)教導(dǎo)中，數(shù)學(xué)教師為了突出作業(yè)訂正中的積極教育作用，可以建立作業(yè)訂正小組，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相督促，借助同齡人的訂正啟導(dǎo)深化自由、寬松的訂正氛圍。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師采用階段性的編題收集學(xué)生在合作互動(dòng)中的訂正重點(diǎn)，突出教師與學(xué)生在作業(yè)訂正中的層次性互動(dòng)。例如：數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生“我編你做”或者“自編自做”，讓學(xué)生在錯(cuò)題整理的基礎(chǔ)上采用多樣化的作業(yè)訂正方法，如：同桌互換、自我檢測、互問解惑等，讓學(xué)生在錯(cuò)題訂正中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)解題思維的再深化，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)升華。

6 結(jié)語

綜上所述，在高中時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)時(shí)必不可少的一個(gè)主要教學(xué)與反思環(huán)節(jié)，通過數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況不僅可以了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，還可以借助學(xué)生自身的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的作業(yè)訂正教導(dǎo)，直接產(chǎn)生誤區(qū)指引，讓學(xué)生在反思改進(jìn)中學(xué)習(xí)到切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，完善自身。因此，數(shù)學(xué)教師在高中時(shí)期的作業(yè)訂正教學(xué)中，使用積極教育的靈活滲透，繼而利用作業(yè)的訂正啟導(dǎo)學(xué)生鞏固已學(xué)，可以既提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，又促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)在整體積極氛圍中的有序進(jìn)步。

福建省三明市第九中學(xué) （福建省三明市 365001）