探討教育新常態下高中德育存在的問題及對策

陳樹鵬

摘 要：基于教育常態背景，高中德育教育受到了足夠的重視。作為高中德育教師，要充分發揮自身教學優勢，在具體教學活動中，注重培養學生的德育意識和德育思維，注重分析在高中生身上體現出的實際問題，找到問題形成的原因，并且找到解決問題的對策，使高中生可以在德育常態化教學模式下，培養優秀德行、樹立良好品行，讓德育教育成為學生長期可持續發展的指導準則;讓德育教育在高中生的學習和應用中繼承和發揚，進而全面增強當代高中生的德育素養。本文對其存在問題進行分析;并且突出了有效的解決對策。

關鍵詞：教育 新常態下 高中 德育 問題與對策

1 引言

在素質教育不斷深入推進的過程中，我國高中院校將德育教育作為重點教學內容，進而實現高中生“德智體美勞”全面發展的目標。讓高中生在德行上得到專業性的培養，促使高中生具備高尚的品格、優秀的道德，為幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀做好有利鋪墊。

2 教育新常態下高中德育存在的問題

2.1 德育教育注重形式，輕視德育教學成效

針對當前我國高中德育現狀來看，由于大多數高中德育教學形式單一、內容單調，難以突出德育教學的特色，不能使學生建立多樣化學習認知，難以提升學生的學科素養，難以增強學生的學科核心競爭力。造成這一問題的主要原因是：部分高中學校在開展德育教育活動時，過于注重形式;而輕視教學成效。在大部分高中學校中，德育課程都是院校強行設置的，而不是出于教師和學生的角度進行考量的，造成高中院校德育教學流于形式，不能充分踐行德育素養，難以增強德育認知。

2.2 德育評價體系匱乏，不能提高德育水平

在高中德育教育中，教師要通過具體的德育教學過程，有效培養高中生社會主義熱情、民族大義精神等，讓學生通過德育知識的學習，繼承和發揚中國優秀傳統文化，進而增強學生的道德情操、優秀品行。但是，在實際學習活動中，由于高中院校德育評價體系的匱乏，使德育教學存在一定的弊端不能及時避免，從而多指學生的學習任務難以完成，無法深入踐行德育能力，不能保證學生的學科綜合素養得到全面培養。

3 教育新常態下高中德育的有效對策

3.1 提升德育教育認知，增強德育教學成效

對于高中生這個特殊的群體來說，他們已經具備了一定的主觀思維，為了幫助學生可以以正確的思想觀念，進行學習、生活、就業，在高中階段開展德育教學實勢在必行。因此，教師通過具體的德育教學活動，來提高高中生的德育教育認知，使高中生充分了解德育學習的重要性，促使學生的德育素養和德育思維有效拓展，進而全面提高德育教學整體成效，使德育教學活動更上一個臺階。

例如：在對高中生開展德育教學時，教師要運用家校合作的方式，為高中生營造一個和諧、多樣、創新的德育教育教學環境，為高中生深入開展德育素養培養提供基本保障。比如：學校要與家庭進行有效銜接，避免學生因思想犯錯，而釀成不良后果，要注重家庭與學校有機結合，幫助學生疏導心結，提升認知。

3.2 制定德育評價機制，完成德育教學目標

基于新常態化教學模式，在高中德育教學活動中，教師要及時制定德育評價機制，要保證高中生在實際學習活動中，可以依據機制的標準開展深入學習活動，充分分析德育教育的內涵和作用，進而充分掌握德育教育知識。對于高中生存在的空想型思維，教師要通過德育教育內容，來設計出實際的評價機制，讓高中生在德育的思維引導下，明確可行與不可行，進而充分完成德育教學目標。比如：在“熱愛祖國”的主題班會中，高中生提出要熱愛祖國、熱愛人民，但是祖國之大，要怎么樣需要一個高中生去熱愛呢？這里運用德育評價機制就會進行細化分解，作為高中生不僅要具備高尚的德行;還要具備良好的品格，從身邊的小事做起，充分踐行熱愛祖國的公民的良好行徑，進而充分完成德育教學目標。

3.3 明確德育教學目標，體現學生主體地位

在教育新常態下，高中德育教學要突出學的主體地位，要明確德育教學目標，進而使德育教學充分影響高中生心理、行為等。讓高中生在良好的德育教育引導下，培養良好的道德素養，建立多樣的學習思維，實現“正人正己”德育目標。但是，在實踐教學活動中，由于高中院校對于德育教學的忽視，使高中生在學習德育知識時，產生“應付了事”的心態，不能追根溯源，不能提升學生的學科認知。為此，教師要注重引導學生明確德育學習目標，樹立德育核心認知，充分發揮高中生的主觀能動性，讓高中生充分感受到德育學習的趣味性和價值性，全面增強高中生的德育學習主體地位，增強高中生的德育核心素養，使德育教學在新常態背景下，成為指引高中生奮勇向前的燈塔。

4 結語

總而言之，在高中德育教學活動中，為了迎合教育新常態化理念，教師運用多種方式、多種內容開展德育工作，幫助學生明確德育的重要性，進而有效培養高中生的德育核心素養。

參考文獻：

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