“課程思政”理念下高職院校思政課教學柔性化的實踐

陳漢威

(廣東交通職業技術學院，廣州 510800)

習近平總書記強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，區別于學科型普通高等教育，主要以特定職業人才或職業技術群所需的實際能力為培養目標。作為技術型培養模式的高職教育，應該把思想政治教育作為學校教育的重點，把“課程思政”理念融入人才培養之中。

“課程思政”理念并不是一門新增的“思政課程”或者新開設的教學活動，而是通過課堂教學深入挖掘每一門課程教學中所包含的思想政治教育元素，進而把思想政治教育融入各個學科中，讓其他課程教學與思想政治課教學同向同行，實現立德樹人的教育目標。

一、高職院校“課程思政”與“思政課程”的辯證統一關系

“課程思政”是一種課程觀，是強調把思想政治教育融入人才培養課程教學之中的教育理念，回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教育問題。強調通過開發每一門課程中蘊含的思想政治教育素材，將各類課程與思想政治理論課同向同行[2]。

“思政課程”是高職院校思想政治教育的核心課程和關鍵教育渠道[3]。高職院校通過“思政課程”的理論與實踐教學，在顯性教育上實現增強學生的政治認同、方向認同和情感認同的教學目標，同時也在隱性教育上提高學生的思想道德素養。

(一)二者概念之間的異同

在概念解讀方面，“課程思政”與“思政課程”都屬于高度抽象和概括的教育詞匯。在詞語的構建上，兩者都是偏正詞語，重點在于后面的詞語。但是二者的概念指向卻是非常不同。“課程思政”的“思政”是重點，主要指“思想政治教育”，是指課程模式下的思想政治教育實踐活動，在教育的功能上既包括了一般的思想政治理論課，也包括了所有涉及的課程包括專業課和通識課。“思政課程”重點是“課程”，是指“思想政治理論課”，強調的是“思政”這種課程形態，是確定的課程，例如“思想道德修養與法律基礎”“形勢與政策”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等等。

(二)二者之間的聯系

1. 在高職院校教育中的角色定位分析

在高職院校中，“課程思政”擔任的角色是落實全員育人、全過程育人、全方位育人的要求，致力于挖掘各門課程蘊含的思想政治教育元素與功能，拓展思想政治教育的課程載體[4]，而且是對學生進行思想政治教育的載體。

“思政課程”則是承擔著對學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，也是高職教育中立德樹人的核心課程，同時也是中國特色社會主義職業教育的優勢體現。

2. 在高職教育中教學職能的異同

所謂教學職能，是指從事教學工作所應有的功效和能力。“課程思政”的主體不是單一的，而是學校整個教學系統中所有相關的教職工的多類主體，通過充分開發“課程”中的思想政治教育資源，并將其融入所有的課程教學之中，實現和“思政課程”的協同育人。但是其教學職能各有不同，包括技能教育、素質教育、知識教育等，也就是蘊含于智育、體育、美育、勞動教育等各類課程之中的思想政治教育資源。

“思政課程”的主體是思想政治理論課教師，處于高職教育的“核心地位”，向學生系統地進行馬克思主義理論教學，使其政治成熟并形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。其教學職能就是“鑄魂育人”，即重在德育。

由此可見，二者之間存在異同：不同之處在于“課程思政”是思想政治教育的呈現方式，“思政課程”則是思想政治教育的本體。相同之處是二者的教育價值是一致的，承擔的教育使命都是“立德樹人”；在教育目標方面都是服從于高職院校堅持的社會主義辦學方向，為社會主義建設培養人才。而且“課程思政”與“思政課程”的教育功能是殊途同歸，是形成一種協同育人的局面。

(三)柔性化實踐對二者的作用

在高職教育中存在一些錯誤的認識，即“課程思政”可以取代“思政課程”，或者是所有的課程都附上“思政”。導致這種錯誤認識的原因在于沒有深刻理解二者之間的關系，對柔性化實踐不夠了解。

“課程思政”理念下，不僅需要在專業課中加入思政元素，同時也需要不斷豐富思想政治教育的載體，以拓寬教育途徑，使“思政課程”引導和融合專業課程教學，而且專業課教學也可以擴大思想政治教育的深度、廣度和力度。因此，“課程思政”理念下的“思政課程”教學實踐需要通過柔性化的教育教學來實現。

二、高職院校思政課教學的現狀與柔性化內涵

(一)“課程思政”理念下思政課教學的現狀

1. 高職院校學生學情分析

高職院校的學生來源于高中畢業生和初中畢業生(五年制生源)，還有部分學生來自社會。

在基礎知識方面，高職學生相對于本科生而言，文化基礎知識掌握不扎實；在學習、綜合能力方面，高職學生的研究能力、學習習慣、思維模式等與本科生相比處于弱勢；在課程學習興趣方面，受高職人才培養模式的影響，高職學生一般偏向于專業技術類實訓課程的學習，而且部分學生對理論學習存在抗拒心理。因此，在學習思想政治理論課程時，部分學生內心存在抗拒情緒，普遍認為學習技能實訓類的課程更有利于自己的發展，因而容易缺乏對思想政治理論課學習的興趣和積極性。

2. 高職思政課教情分析

思政課教學因師資力量不足、實踐資源缺乏、以理論教學為主等原因，其教學質量和育人實效需要進一步提高。尤其是高職院校人才培養的基本模式是工學結合，以培養學生實踐能力、動手能力為主。專業實訓課、社會實踐、專業比賽、頂崗實習等形式多樣、內容豐富的專業教學，充分體現了高職院校注重實踐育人的優勢與特色[5]。在“課程思政”理念下思政課教學和專業課教學在融合開展上借力于專業課實踐條件成熟、資源豐富、形式多樣等優勢，取得了一定的成績，但是，仍然存在“思政課程”和專業課程雙道而行的現象。

(二)思政課教育教學柔性化的內涵和實踐意義

柔性化最早是經濟學和管理學領域的一個概念，特指采用非強制性方式，在組織成員心目中產生一種潛在說服力，從而把組織意志變為個人的自覺行動。柔性化一詞在我國首次引入思想政治教育研究領域，是由孫穎(2012年)在其著作《思想政治教育柔性化與大學生心理幸福感》中提出的，意指一種“以人為中心”的“人性化”教育，在研究人的心理和行為基礎上，采取非強制性及立體性、多維性的教育方式，對受教育者的內心形成一種潛移默化的作用，引導受教育者進行自我教育的方式[6]。

“課程思政”理念下，高職思想政治教育教學應全面貫徹立德樹人的根本任務，探索以人為本的育人模式，即柔性化教學模式。思政課的教育教學柔性化，一方面有利于思想政治教育工作的時效性和創新性；另一方面打破了思政課教學原有的理論講授界限，與專業課教學相融合，創新了高職院校思想政治教育的模式。

因此，高職院校思政課的教育教學柔性化為“課程思政”理念下思想政治教育提供了重要的實踐意義。

三、高職院校思政課教育教學柔性化的實踐與探索

(一)以“思想道德修養與法律基礎”課程教學為例

思政課教育教學柔性化中的自主發掘式教學融入“思想道德修養與法律基礎”中，能夠在教學過程中激發學生的創造性。2017年3月4日習近平總書記在看望參加全國政協十二屆五次會議的民進、農工黨、九三學社委員時提出“要不斷增加知識積累，不斷強化創新意識，不斷提升創新能力，不斷攀登創新高峰”的新要求。高職院校思想政治教育近年來重視培養學生創新意識和能力正是落實習近平總書記所提出的這一要求的具體體現。

1. 課程簡介

“思想道德修養與法律基礎”是通過課程教學引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀與法治觀念；培養學生高尚的道德情操和品格，使學生具備法治觀念與法治思維。簡單來說就是一門通過提高學生道德素質和法治素質，教育學生做人的課程。

在“課程思政”的理念下，“思想道德修養與法律基礎”課程教學應該適當融合其他專業課程的教學，豐富教學模式和載體，在學生已有的專業知識框架中融入思想政治教育內容。例如，職業道德素養、法治思想、人生目標、核心價值觀等，都可以融入專業課教學之中。

2. 課程教情、學情分析

傳統的“思想道德修養與法律基礎”課程的純理論講授教學形式容易使學生產生厭倦心理，難以達到預期教學效果和提高學生對思想政治理論的認同感。因此，需要教師改變現有的教學方式，采用教育教學柔性化模式。

教育教學柔性化重心在于由“教師主體地位”轉變為“學生主體地位”的人性化教育，教師要適當安排課時讓學生在原有專業知識框架下進行自主的發掘式學習。耿曄撰寫的《淺析翻轉課堂與〈思想道德修養與法律基礎〉課程的融合》一文就能體現出一種柔性化的改革[7]。通過翻轉課堂與“思想道德修養與法律基礎”課程的融合，鼓勵學生更多地參與到課堂教學中，主動地學習課程知識，并且通過柔性化教育促進學生內在潛能的發揮。傳統思想政治理論教學是以教師為主體的單向知識灌輸，這種教學模式相對于柔性化教育可稱為“剛性教育”。這種教育方式雖然可以提高教學效率，但是不利于學生對知識的真正掌握。而翻轉課堂則是一種柔性化教育教學模式，教師根據課程的教學學時進行相關的知識講解后，讓學生進行一種組隊探索性的學習，并以學習小隊為單位進行學習匯報。這種教學模式以學生為主體，鼓勵學生通過多種方式獲取課堂教學內容相關的知識和技能，主動參與到教學過程中。

3. 相關實踐與探索

以2019級電子信息工程5班實驗教學為例。在教學過程中，將“思想道德修養與法律基礎”(以下簡稱“思修課”)和“思想政治教育實踐課”(以下簡稱“實踐課”)教學相結合。在“思修課”第六章講解的過程中，對第二節至第五節的框架進行梳理，要求學生在“實踐課”的模擬法庭環節中進行法律適用的解讀：一方面，可以促進學生主動學習法律知識，提高法律素養；另一方面要求學生進行團隊學習，培養學生團隊精神。在疫情防控期間，通過騰訊會議的直播方式，在網絡上進行模擬法庭。雖然模擬效果和現實演練存在一定的差別，但是從學生上交的法律文書上可以了解到，這種自主學習模式對培養學生法律素養，尤其是法律適用方面能夠達到一定的效果。

4. 教學實踐流程(圖1)

這種以學生自主組隊探索性的教學模式重在培養學生的團隊意識和自我發現知識點的能力，從而進一步培養其法律素養和道德素養。這種教育教學柔性化實踐能夠使學生主動參與到課堂教學之中，自主發掘知識，并且能夠使自身的學習行為得到認同，在教學實踐中更容易受到積極的影響。雖然教學模式耗時較多，但是成效較為明顯。

(二)以“形勢與政策”課程教學為例

教育教學柔性化有利于思想政治教育適應5G信息時代的發展。5G信息時代是網絡信息爆炸的新時代，外部環境的易變性與復雜性一方面要求思想政治教育教學必須符合各個專業的特色；另一方面又要求思想政治教育教學必須符合時代要求，“課程思政”與“思政課程”同向同行，形成協同效應。蔣道平(2017年)研究了近十年的思想政治教育博士學位論文的選題，認為近年來思想政治教育學科發展著重于理論與方法的實際運用以及問題的分析解決[8]。柔性化是為了讓高職院校思政課在新時代下優化發展，適應瞬息萬變的客觀環境，進一步提高“課程思政”理念下的教育教學的效果。

1. 課程簡介

“形勢與政策”課程主要通過分析中國特色社會主義建設中的熱點問題，以及對國內時事、國際關系、經濟發展、社會熱點、文化特點等相關知識進行組織和分析，使學生能夠形成科學的政治立場、時事觀點和思考方法，并且通過問題分析及時了解熱點問題的內在本質及其連鎖關系。課程教學的目的是使學生樹立正確的政治觀和形勢政策觀，具備“透過現象看本質”的能力。

2. 學情分析和教情分析

信息時代，國內外各種社會熱點新聞繁多、更新速度極快，且具有一定的時效性。而“形勢與政策”課程的目的在于分析這些時事問題，因此任課教師需要具備較強的時事分析能力和信息收集能力。“形勢與政策”作為對大學生進行政治觀和形勢政策觀教育的主要課程，在“思政課程”中具有主導作用，因此要與學生的學情相結合，進行柔性化教育，才能改變在傳統的“剛性教育”中單向地向學生進行講授而效果不佳的情況。

3. 相關實踐與探索

(1)課程講解重點與專業學情相結合的柔性化教育教學。在“形勢與政策”課程“壯麗70年 奮斗新時代”的講解過程中，涉及的主題內容包括：經濟增長、民主發展、民生更好、文化豐盛、生態越好五個方面，內容較多。如果同時作為重點進行講解，則課時不足，學生也難以接受。因此，教師在講解過程中要結合學生的專業學情特點突出課程的重點。例如，城市軌道交通機電技術、智能交通技術運用、城市軌道交通工程技術相關專業教學中，要突出中國交通基建成就以及“中國制造”品牌的特點。其意義在于：一是這種結合專業背景的柔性化教育教學能夠讓學生更容易接受教學內容，同時與專業相關的內容更容易吸引學生的注意力，有利于實現“課程思政”的理念。二是在專題講解的過程中，教師向學生介紹我國的經濟發展及產業的人才需求，讓學生及時了解就業形勢，更能激發學生的學習興趣，并在潛移默化中幫助學生樹立正確的政治觀和科學的形勢政策觀。

(2)課程案例與學生關注熱點相結合的柔性化教育教學。隨著“課程思政”教育理念的不斷推進，教師應不斷適應信息化時代教育發展的新要求，積極創新思想政治教育教學方法，在課程教學中全方位提升學生的思想政治素養和道德修養。在講解“形勢與政策”專題中，根據學生的學情和關注熱點選擇案例，增強學生的認同感，提高課程教學的效果。

四、“課程思政”理念下高職院校思政課教育教學柔性化實踐的反思

通過對“形勢與政策”“思想道德修養與法律基礎”“思想政治教育實踐課”教學的柔性化實踐探索，結合學生的學習效果和反饋進行反思，得出以下結論。

(一)學生組隊和工作分配需要分析學情和教情后建立相關管理制度

思政課教育教學柔性化實踐模式之一是讓學生自主組隊進行學習探索。對于教師而言，重點在于課程任務的安排和總結評價。課程任務一般是在課程開始時安排布置，但是在大班教學的環境下教師對所教學生的學情了解不多，并且學生之間也是剛組成班級的朋輩關系，彼此并不了解，在組隊方面容易出現小團隊或者小部分人難以融入團隊的情況。學生在執行教師安排的教學任務時，容易出現個別成員參與積極性不高的情況，這樣的成員分配會直接影響教學效果。針對這種情況，教師可以建立相關管理制度，嘗試對剛入學的新生以寢室為單位組成課程小組進行管理，一方面可以解決溝通不暢的問題，另一方面可以增強宿舍同學的熟悉度和親密度。

(二)柔性化教學模式在小班教學中效果更佳

在44—52人的班級中，引導學生自主探索的柔性化教學模式效果更為明顯。在100多人的合班教學班級中，較適合使用“思政課程”與專業相融合的柔性化教育教學模式，但需要教師提前對學生的學情進行調查和分析，并結合分析結果進行針對性備課和案例選擇。

(三)加強跨專業教師團隊建設

“課程思政”理念下思政教育教學柔性化得以順利推進的關鍵在于廣大教師。“課程思政”理念使“思政課程”的載體更為多樣，內容更為豐富。因此，需要教師進行跨學科教學研究，建立一種區別于傳統單一講授模式的柔性化教育模式。這種教育模式要求教師樹立以樹人為核心，以立德為根本的思想，真正做到“思政課程”與“課程思政”同向同行，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養。在教育模式上，應鼓勵思想政治理論課教師與專業課程教師的跨專業團隊建設，通過跨學科研究和相互聽課的方式，融合和引導跨學科的教研工作、教學技術、課程間的協同育人，把“課程思政”理念真正融入各門課程的教學之中。組成專門的教研隊伍進行深入的跨學科研究，能夠進一步豐富思政課教學內容。

總之，“課程思政”理念下高職院校思政課教育教學柔性化的實踐重在加強思政課教學方式的改革研究。以學生為中心，結合信息化時代的特點，不斷創新教學模式，探索科學的實踐教學活動，才能促進高職院校思想政治教育的發展。