試析我國(guó)澳門地區(qū)幼兒園入學(xué)制度

顏剛威

(澳門城市大學(xué) 心理分析研究院，澳門 999078)

引言

幼兒園教育屬于學(xué)前教育階段，主要針對(duì)年齡在三至六周歲的幼兒，由專業(yè)的幼兒教師和護(hù)工共同合作，提供適當(dāng)?shù)恼疹櫯c啟蒙，并且設(shè)立安全舒適的環(huán)境，有助于幼兒早日接觸到正規(guī)的教育模式，且懂得一些基本的禮儀、規(guī)矩、知識(shí)、體能訓(xùn)練，也能夠盡早融入集體生活模式，避免對(duì)陌生環(huán)境產(chǎn)生過度的抗拒[1]。在我國(guó)澳門地區(qū)，幾乎所有的家長(zhǎng)都會(huì)把孩子盡早送至幼兒園進(jìn)行早期教育，建立起學(xué)習(xí)的心態(tài)，激發(fā)上學(xué)的興趣，使其性格更加完善。同時(shí)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，使其熟悉社會(huì)的基本面貌，從而達(dá)到個(gè)體與社會(huì)之間形成更多的交集。

一、我國(guó)澳門地區(qū)幼兒園的教育制度

我國(guó)澳門地區(qū)雖然陸地面積不大，卻擁有63所幼兒園，可提供超過7 000個(gè)學(xué)位，遠(yuǎn)超當(dāng)?shù)赜變核嫉娜丝跀?shù)量。在幼一至幼三階段入讀，能夠確保幼兒都得到合適的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，有助于幼兒身心健康發(fā)展，避免因名額不足導(dǎo)致無(wú)法上學(xué)的情況出現(xiàn)。同時(shí)，不少幼兒園學(xué)校還能夠一直順利升至高中階段，屬于“一條龍”的辦學(xué)模式[2]，是極為特殊的教育體制，便于幼兒從小到大都能夠長(zhǎng)期在同一所學(xué)校受到校方與老師的照顧，充分體現(xiàn)出個(gè)性培養(yǎng)與個(gè)體化的教育模式。再者，由于澳門當(dāng)?shù)貙?shí)施免費(fèi)義務(wù)教育，絕太多數(shù)學(xué)校都受到政策優(yōu)惠資助，目前僅有6所幼兒園收取學(xué)費(fèi)，還未被納入援助計(jì)劃中。免費(fèi)教育不僅未讓家長(zhǎng)繳納昂貴的幼兒教育學(xué)費(fèi)，還減輕了財(cái)務(wù)開支，確保幼兒教育的平等權(quán)利，也讓父母擺脫長(zhǎng)時(shí)間照料孩子的疲倦感，從而可以有時(shí)間工作進(jìn)而改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，不至于因經(jīng)濟(jì)問題而導(dǎo)致學(xué)費(fèi)無(wú)法負(fù)擔(dān)的局面。

值得一提的是，在我國(guó)澳門的幼兒園學(xué)校中，僅有7所是政府設(shè)立的公立學(xué)校，其余56所均為私立學(xué)校，且有著極大的差距。有不少的家長(zhǎng)都偏愛于選擇私立學(xué)校，并非公立學(xué)校，導(dǎo)致兩方的教育模式與制度稍有不同。多數(shù)學(xué)校都實(shí)施小班教育制，班級(jí)人數(shù)在20人左右，極少數(shù)會(huì)有30—40人，以此確保學(xué)童都得到高度的庇護(hù)，避免幼教老師因過度疲勞造成分神的失誤而發(fā)生任何不良后果。也會(huì)在每個(gè)班配備數(shù)位護(hù)工，協(xié)助教學(xué)環(huán)境的安全以及替幼兒進(jìn)行個(gè)人的清潔服務(wù)。

由于幼兒園的教育都是以比較基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容為主，日常作業(yè)量不會(huì)安排太多，更不適合用傳統(tǒng)考試的題目來(lái)評(píng)分與考核，也不能刻意作出高低比較來(lái)?yè)p傷幼兒弱小心靈。故此，在我國(guó)澳門的幼兒園教育制度中幾乎是不存在降級(jí)處罰方式的，必須讓學(xué)童順利地晉升至下一個(gè)學(xué)習(xí)階段，以避免父母對(duì)子女的苛刻要求，令幼兒擁有美滿的童年時(shí)光。

二、我國(guó)澳門地區(qū)幼兒園的入學(xué)評(píng)估

縱使澳門地區(qū)幼兒園都有著較為完善的教育模式，能夠科學(xué)、合理地照料學(xué)童，提供詳細(xì)的教育方案，但是依然存在著校與校之間的競(jìng)爭(zhēng)，以及不同的教育理念。各校為了招到聰明伶俐的幼兒，都會(huì)設(shè)置不同的入學(xué)評(píng)估與考核，來(lái)初步評(píng)估幼兒是否達(dá)到學(xué)校的收生標(biāo)準(zhǔn)。這樣的考核安排，不僅是對(duì)幼兒提出考驗(yàn)，也是考查家長(zhǎng)對(duì)孩子的照顧程度、是否誠(chéng)心地教育子女、能否勝任父母的責(zé)任和角色，以及遵從中華孝道文化、符合社會(huì)的共同價(jià)值觀念程度[3]。由于當(dāng)?shù)赜變簣@眾多，為了制訂合適的招生計(jì)劃，校方會(huì)提前與教育部門進(jìn)行溝通，根據(jù)每年教育暨青年局的要求，每位幼兒只能報(bào)取6所學(xué)校，并按照指定時(shí)間自行前往學(xué)校進(jìn)行入學(xué)面試，繼而等待各所學(xué)校公布的錄取結(jié)果。從報(bào)名到等待結(jié)果的整個(gè)期間內(nèi)，相關(guān)手續(xù)都能通過網(wǎng)絡(luò)辦理，大大減輕了紙本上的浪費(fèi)，實(shí)行的電子化審核也加快了進(jìn)度和效率。

至于各校的考核方式也有著極為明顯的差異。如有些學(xué)校面試過程僅約5分鐘，有的則長(zhǎng)達(dá)1小時(shí)。可由1位家長(zhǎng)陪伴考核過程，以安撫幼兒的不安情緒，部分學(xué)校則需要幼兒獨(dú)自踏入教室，進(jìn)行一對(duì)一的審查，不允許主要照料者作陪。考核的題目為較簡(jiǎn)單的個(gè)人基本信息，如幼兒姓名、家長(zhǎng)姓名、年齡、性別、日常嗜好、生活習(xí)慣等；中等程度的題目，如數(shù)字與英文字母的認(rèn)識(shí)，各種水果、蔬菜、形狀、動(dòng)物、顏色、交通工具、五官、職業(yè)、衣服、大小、多少的鑒別；難度較高的題目則有互問互答的環(huán)節(jié)，提出各類開放式題目。幼兒與家長(zhǎng)、老師之間的互動(dòng)游戲包括聽音樂跳舞、模仿動(dòng)物的動(dòng)作與叫聲、肢體律動(dòng)。閱讀方面的考核是讓幼兒主動(dòng)選取兒童書籍，在父母的陪同下進(jìn)行閱讀，再根據(jù)書本內(nèi)容簡(jiǎn)單地向幼兒提問，了解是否能認(rèn)真聆聽書本上的內(nèi)容。此外，還有特殊的才藝表演，如樂器的使用、舞蹈表演、小主持人；考驗(yàn)平衡力的獨(dú)木橋、簡(jiǎn)易的運(yùn)動(dòng)器材；各種食物的挑選，是否會(huì)選擇健康有益的食材，或營(yíng)養(yǎng)價(jià)值較差的零食；是否聽從老師的指令，嘗試服從簡(jiǎn)單的動(dòng)作。

經(jīng)過上述一系列的考核以及幼教老師個(gè)人的主觀評(píng)價(jià)，得到綜合的成績(jī)分?jǐn)?shù)，并考量是否達(dá)到合格的要求，最終一并納入錄取與后備的名單中。家長(zhǎng)與幼兒經(jīng)過6次的幼兒園面試，等待各校的評(píng)審結(jié)果，再經(jīng)教育暨青年局的統(tǒng)一公布，便可確定是否獲得學(xué)位資格，如幼兒未能錄取，就必須自行尋找學(xué)校，或向當(dāng)局求助，以便安排余下的名額，確保孩子得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)追求學(xué)習(xí)的平等權(quán)利，以符合“有教無(wú)類”的原則[4]，絕不會(huì)出現(xiàn)無(wú)法順利入學(xué)的問題。不過，這種安排措施可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)校離家太遠(yuǎn)，每天需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行接送的服務(wù)，形成一定安全隱患，也會(huì)令幼兒身心疲倦。而且剩下的學(xué)校大多數(shù)都是其他家長(zhǎng)不愿意去的幼兒園，其教學(xué)質(zhì)素、環(huán)境、方式、理念、難度等相對(duì)差一些，入讀的學(xué)童數(shù)量較少，未來(lái)可發(fā)展的教育道路偏向狹窄。

三、我國(guó)澳門地區(qū)幼兒園入學(xué)制度的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

1. 優(yōu)點(diǎn)

從優(yōu)點(diǎn)來(lái)看，如果一所傳統(tǒng)名校的幼兒園僅提供約100名的學(xué)位，那么實(shí)在是難以滿足全澳門地區(qū)幼兒的入學(xué)需求，必然會(huì)產(chǎn)生巨大的競(jìng)爭(zhēng)性，其報(bào)考和錄取的比例甚至可高達(dá)20∶1，容易導(dǎo)致校方的安排混亂，不利于教育事業(yè)的長(zhǎng)期規(guī)劃，因此應(yīng)該合理地讓家長(zhǎng)作出取舍，讓學(xué)童得到適合的教育，并結(jié)合自身的條件和優(yōu)勢(shì)，選擇相應(yīng)的幼兒園，這才有利于孩子未來(lái)的發(fā)展。

家長(zhǎng)選校的策略與安排。由于可提供6所幼兒園的報(bào)讀，讓個(gè)人自由地作出分配，可以是6所都是傳統(tǒng)名校，也可以是兩所名校、兩所中等、兩所離家比較近的，更可以因個(gè)人的喜愛而全部選擇比較普通的學(xué)校，不必讓幼兒自小就感受到沉重的學(xué)業(yè)壓力。

對(duì)于校方的挑選，遵循公平、公正、公開的原則，讓幼教老師面對(duì)眾多的兒童，盡早地了解與評(píng)估是否適合個(gè)人的班級(jí)，以便作出合理的選擇，方便日后的管理。

提高幼兒的興趣性。雖然面試過程十分短暫，但也能夠令小孩初步接觸校園生活，從中學(xué)會(huì)服從老師的指令，盡快地融入集體生活，有利于建立起正確的人際關(guān)系，懂得尊師重道。

提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)。由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的熟悉程度不高，未必真正地了解該校的教學(xué)風(fēng)格和理念是否與自身的教育觀念一致，極需要家長(zhǎng)親自到校體驗(yàn)一番，才能夠相互配合，與校方、老師共同培育孩子的成長(zhǎng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)的使命感，而不是把教學(xué)的任務(wù)完全推卸到校方，讓校方承擔(dān)全部責(zé)任。

2. 缺點(diǎn)

從缺點(diǎn)來(lái)看，由于校方有著主導(dǎo)的權(quán)利，起到?jīng)Q定錄取與否的作用，因此對(duì)比較懂事有禮貌的幼兒會(huì)更加感興趣；相反表現(xiàn)比較一般、語(yǔ)言發(fā)育遲緩、反應(yīng)力欠佳的學(xué)童則成為后備。以至于占優(yōu)勢(shì)的幼兒可能同時(shí)獲得6所學(xué)校的錄取，但最終只會(huì)選擇其中1所，而占劣勢(shì)的幼兒則未獲得任何學(xué)校的入學(xué)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致大量學(xué)位分配不均。

導(dǎo)致幼兒的疲憊。由于6所幼兒園安排的面試時(shí)間可能會(huì)比較緊密，導(dǎo)致同一天之內(nèi)要面試2—3所的學(xué)校，即上午結(jié)束不久，便馬不停蹄地趕到另一所學(xué)校繼續(xù)進(jìn)行評(píng)審，這不利于孩子的休息，也容易導(dǎo)致表現(xiàn)不佳的狀況出現(xiàn)，進(jìn)而必然產(chǎn)生不一樣的評(píng)審結(jié)果，加劇了家長(zhǎng)的擔(dān)憂。

幼兒年齡上的差異。基于有部分幼兒是在年初出生的，比同齡稍大的原因，他們的表現(xiàn)自然會(huì)更加成熟穩(wěn)重，懂得更多的外界事物，身高體重也占明顯的優(yōu)勢(shì)；而年尾出生的幼兒，他們的年齡都比較小，與年初出生的甚至相差近一歲，故其表現(xiàn)自然是不如歲首出生的幼兒，最終令錄取的結(jié)果很有可能出現(xiàn)明顯的偏差現(xiàn)象。這種由于優(yōu)先錄取年長(zhǎng)的孩子而導(dǎo)致的分配不均，可能會(huì)激起社會(huì)與家長(zhǎng)的不滿。

家長(zhǎng)存在負(fù)面情緒。當(dāng)幼兒在6所幼兒園均未獲錄取后，自然會(huì)引起家長(zhǎng)的心理應(yīng)激反應(yīng)，導(dǎo)致刻板印象或偏見的發(fā)生[5]，覺得評(píng)審過程不公正，校方未能夠進(jìn)一步了解孩子的優(yōu)點(diǎn)，得不到外界的認(rèn)可，擔(dān)心被其他家長(zhǎng)看不起，甚至產(chǎn)生對(duì)孩子能力上的質(zhì)疑，把失敗的經(jīng)歷怪罪于他人，不利于建立正確的認(rèn)知態(tài)度，有損父母的自尊心。極少數(shù)的家長(zhǎng)會(huì)因挫敗而遷怒于幼兒，責(zé)怪其面試表現(xiàn)不佳，未能發(fā)揮出日常的水平，最終導(dǎo)致無(wú)校可選的局面，從而嚴(yán)重影響到孩子的心理健康。

結(jié)束語(yǔ)

關(guān)于我國(guó)澳門地區(qū)的幼兒園教育制度以及入學(xué)考核方式的確存在著諸多爭(zhēng)議，需要進(jìn)一步完善，以便讓廣大幼兒都能得到良好的培育和教導(dǎo)，成為社會(huì)的有用人才。幼兒園的作用應(yīng)當(dāng)是積極地發(fā)展每位幼兒的優(yōu)點(diǎn)，也要彌補(bǔ)個(gè)人的缺點(diǎn)，逐漸地達(dá)到教育的真正意義，培養(yǎng)具有愛國(guó)精神的孩子。而不是摒棄尚未發(fā)育完善的種子而加深各界的矛盾，這樣不利于和諧社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，更會(huì)忽視孩子的潛能。因此，幼兒教育是教育中相當(dāng)重要的一環(huán)，不論是家長(zhǎng)、幼兒、校方、社會(huì)還是教育部門，都需要做好相關(guān)的協(xié)調(diào)工作，盡量讓每個(gè)孩子都得到最佳的教育模式，開拓專屬的教育道路，以適合其成長(zhǎng)和發(fā)育，逐步完善教育的核心理念。