交互式教學模式在高職職場英語教學中的實證研究

馬 瑤

（吉林電子信息職業技術學院 現代服務學院，吉林 吉林 132000）

教學活動實際上應該是一種多極主體間的交往互動活動。教師與學生之間，學生與學生之間，人機之間發生著頻繁而密切的聯系[1]。在新媒體時代下，交互式教學的課堂上，主張教師不再只是專業知識的提供者，學生也不再只是消極被動的接受者，強調通過多種形式的互動獲取知識，給予學習者更多的實踐機會，在實踐中習得語言[2]。

交互式教學模式的核心是“交流與溝通”，在課堂教學中最重要最有效的教學形式也是交流和溝通。從信息交換的角度來說，教師和學生之間的信息交流是雙向的，他們之間存在著大量的信息交流。學生之間也存在著必要的信息交換，通過思考、辯論、匯總等方式能激發學生獨立思考，培養較強的合作意識。現代教育技術與英語教學的融合，促使教學模式由封閉式和單向性的知識、技能傳播轉向開放式、多元化的教學模式轉換。因此，教師只有合理有效地運用交互式教學模式，充分發揮教師的教學智慧，才能打造良好的英語學習環境，不會使英語教學成為愈發枯燥的學習狀況。

1 實證研究

現在新媒體背景下，以交互式教學模式應用到高職職場英語為例進行實證研究。

1）教學實驗對象。實驗對象是吉林電子信息職業技術學院19級酒店管理專業1班和2班學生。兩班各50名學生，共100名。

2）研究工具。（1）英語測試：包括實驗前的英語測試和實驗后職場英語測試兩部分。實驗中兩個班分別采用傳統英語教學模式和交互式英語教學模式。前測是將實驗班和對照班的英語成績進行對比。經過一個學期的英語教學，實驗班的英語教學采用交互式教學模式，對照班的英語教學采用傳統英語教學模式。再對兩個班進行再一次的職場英語后測，科學地了解交互式教學與傳統英語教學相比，能否對高職學生職場英語的能力水平提高有積極影響。（2）數據收集：對前測與后測中得到的實驗數據進行統計，采用T檢驗對數據進行分析，從而為本研究提供較為科學的實驗依據。

3）研究問題。交互式教學模式能否較大幅度地提升高職學生的職場英語學習效果？

4）實驗步驟。（1）前測。在進行實驗前，對19級酒店管理專業1班和2班兩個班分別進行前測。測驗前，兩個班學生的教學內容、教學進度、課時量和教學方法完全一致。在測驗過程中，兩個班所有學生無缺考、無作弊現象，成績較為真實。測驗后教師公平客觀評卷，并對試卷進行了數據統計，同時對成績進行分析與總結。（2）教學實驗。以高職職場英語聽說教學為例闡述教學實驗過程。1.課前預熱（任務前）。采用新媒體人機交互模式，教師在“智慧職教”課程平臺上發布詞匯練習，要求學生通過查閱資料完成詞匯連線，并按時上傳到“智慧職教”課程平臺。學生登錄“智慧職教”課程平臺查看教師發布的課前預熱任務，按要求完成。上傳詞匯練習到“智慧職教”課程平臺。2.課中學做（任務環）。以語句強化、儲備知識任務為例。采用師生交互模式，教師提出問題，引導學生思考，學生進行頭腦風暴，積極回答老師問題。教師展示動畫視頻，導入主題情境：懷特夫婦來到香格里拉大酒店，請你為懷特夫婦進行領位及上菜服務！學生觀看動畫，了解主題情境。教師發布任務，采用人機交互模式，指導學生通過在“可可英語”學習軟件中跟讀、分角色人機對話，對重點句型進行掌握。在新知學習中，教師在課件中講解為客人領位及上菜時的重點句型，強調句子中的重點單詞發音及易錯之處。在此過程中，通過各種形式的師生交互，如：提問、搶答、頭腦風暴等方式完成新知學習。在句型鞏固練習中，學生進行人機對話，使用可可英語學習軟件進行語音聆聽、模仿、跟讀，不斷修正語音面貌。通過可可英語學習軟件進行重點句型的模仿和練習。接收反饋信息，對重點句型和已讀錯單詞進行反復練習。最后在可可英語學習軟件完成句型九宮格練習。接收反饋信息，檢測自己句型掌握情況。3.課后拓展（任務后）。教師布置安排課后拓展任務；指導學生完成拓展任務。學生就餐中常見句式的視聽與復述句式練習，提交練習視頻。

5）后測與數據收集。在教學實驗結束后，對學生再次進行職場英語測試。將此次考試成績作為實驗的后測成績，并對成績進行分析和總結。實驗后測的目的旨在了解采用交互式教學模式對實驗班和對照班的成績變化會起到作用？實驗班學生的職場英語成績進步幅度是否會高于對照班？

2 實驗結果與討論

實驗前后測的分析與討論。1）實驗班實驗前后職場英語成績對比及分析。表1為實驗班實驗前成績和實驗后成績的配對樣本T檢驗 結果。

表1 實驗班實驗前成績和實驗后成績的配對樣本統計

表1為實驗班實驗前和實驗后的職場英語成績統計結果。可以看出，實驗前的平均成績為68.23，實驗后的平均成績為79.98，說明實驗班在實驗后的職場英語成績高于實驗前的成績。實驗前成績和實驗后成績的相關系數為0.788，相關檢驗的P＜0.05，說明實驗班實驗前后的相關性明顯。在對實驗班配對樣本T檢驗的結果分析中，實驗后和實驗前成績均值差值為11.82，說明實驗前成績平均分相差11.82。配對樣本T檢驗結果顯著，t(49)=14.74，P＜0.05，因此實驗班在實驗前后的成績平均分存在明顯差異，相比較于實驗前，實驗后的職場英語成績有顯著提高。

2）對照班實驗前后職場英語成績對比及分析。表2為對照班實驗前成績和實驗后成績的配對樣本T檢驗結果。

表2 對照班實驗前成績和實驗后成績的配對樣本統計

由表2可以看出對照班在實驗前的平均成績為67.34，實驗后的平均成績為73.03，可以看出對照班的實驗后成績高于實驗前的成績。在配對樣本相關性檢驗的數據中得出，實驗前成績和實驗后成績的相關系數為0.902，相關檢驗的P＜0.05，說明對照班實驗前后的相關性很高。對照班實驗后和實驗前的成績均值的差值為 5.69，說明學生職場英語成績在實驗前后的平均分相差 5.69。相比較于實驗班來說，對照班實驗前后成績平均差異小于實驗班。配對樣本T檢驗結果顯著，t(49)=10.004，P＜0.05，因此對照班實驗前后成績平均分數存在顯著差異，相比于實驗前，對照班在實驗后的成績有明顯提高，但提高幅度相對實驗班較小。

由此可以說明實驗班和對照班實驗后的職場英語水平已有了顯著的差異。我們可以認為，交互式教學模式是一種能夠提高學生英語學習效果的教學方法。交互式教學為學生的學習提供了更好的交流機會，教師通過多種交互形式的構思和研究也讓授課變得更為靈活有效。交互式教學模式在今后的英語教學中將發揮更大的優勢。