地理教學中融合美育的意義、原則及策略

陳良豪，肖永貴

（福建省三明市第九中學，福建省將樂縣第一中學）

2015年，《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中強調“立德樹人，以美育人”。指出，美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。2018年，在全國教育大會上，習近平總書記再次強調，要“全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。”美育對學生陶冶情操，開發智力，促進全面發展具有重要意義。2019年，國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中再次強調，加強美育工作，培養學生藝術感知、創意表達、審美能力和文化理解素養。美育在現代教育體系中的作用和地位日益突出。

地理學科蘊含著十分豐富的美育元素，是一門具有美學特征和美育功能的學科。《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出，學生應學會從地理視角認識和欣賞地理環境，懂得人與自然和諧共生的道理，要具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理核心素養，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，在地理教學中融合美育是必要且可行的。

一、地理教學融合美育的意義

在地理學科教學中融合美育是貫徹“五育并舉”教育觀念、落實立德樹人根本任務的內在要求，也是啟智尚美、塑造全面發展人才的需要。地理學科科學、合理地融合審美教育，既能提高地理教與學的效率，又能培養學生的審美素養。

（一）激發學習興趣，提高學習效率

美的事物會使學生產生學習興趣，吸引學生的注意力。由于受到美的熏陶，學生在精神上得到愉悅和滿足，能夠較快地接受和掌握地理教學內容，將復雜抽象的知識內化吸收，不斷完善認知結構。地理教學中融合美育能有效刺激學生的多種感官，使形象思維和抽象思維相互促進，進而激發學生學習的積極性及主動性，激活學生的想象力和創造力，提高學生的學習效率。

（二）培養審美情趣，提高審美素養

選擇適當的審美主題，對相關教學內容進行整合，能夠讓學生體驗別樣的課堂，感受地理學科的獨特魅力。地理教師要運用科學的教學方法和手段，努力發掘地理學科之美。教師可通過選取美的地理事物或現象激發學生的情感，提升學生的感悟、鑒賞和判斷能力，培養其審美情趣；提高學生發現美、欣賞美、表現美和創造美的能力，培養其審美意識和審美能力。

（三）形成育人合力，落實立德樹人任務

地理教學側重理性認知，美育側重非理性情感認知，兩者功能互補，相互促進。地理教師應將兩者有機結合起來，讓學生在審美活動中，通過真實地體驗、真切地感受、真心地感動，在獲得知識、提高能力的同時鍛煉意志、豐富情感、浸潤心靈，從而培育高尚情操，提升人格境界，促進學生全面、和諧、健康發展。

二、地理教學融合美育的原則

（一）適度滲透原則

教師需要把好時機、把好量度，遵循適度滲透原則——既要注意美育的滲透，又不可忽視地理知識的傳授、地理素養的培育。教師要突出學科特點，體現核心素養，有針對性、適度地滲透教材蘊含的美育因素，引導學生有目的、有意識地對大自然中各種美的事物進行觀察和思考，豐富學生的精神世界，潛移默化地影響學生，使學生的個性得到充分發展、人格得到逐步完善。

（二）循序漸進原則

學生的認知水平和認知風格存在差異。在教學過程中，教師應依據《普通高中地理課程標準（2017年版）》和最近發展區理論，確定教學目標，選擇教學內容，優化教學策略，有目的、有計劃、循序漸進地滲透美育內容，使學生獲得積極的情感體驗，使他們能夠“跳一跳，摘得到”，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（三）方式多樣原則

地理教學融合美育應講究科學性和藝術性。教師應堅持以人為本，發揮學生的主體性，尊重學生的個性差異，因材施教。教師可根據授課內容將課堂教學過程設計為美的欣賞、美的表現和美的創造等不同形式，通過多樣的教學活動，動之以情，曉之以理，實現情理交融，理趣共生，使學生既能明其理且能導其行。

三、地理教學融合美育的策略

（一）以“美”為導向，樹立“大美育”觀念

著名教育家、中央教育科學研究所研究員滕純先生認為，“在所有的課程中，在一切的教育教學生活中，都有美育的因素，美育無時不在，無處不在。”加強地理學科美育的滲透與融合，要做到從頂層設計到課堂實施的全方位美育覆蓋。地理教師在教學中要彰顯學科審美價值，圍繞地理美育目標，形成地理課堂教學、課外活動、校園文化等育人合力，樹立“大美育”觀念。

教師要引導學生“求真”“向善”“崇美”，從而達到促進學生認知和審美能力的和諧發展，更好地促進學生德智體美勞全面發展；要遵循美育特點和學生成長規律，把美育當成一種自覺的行為；要堅持立德樹人，實現“三全育人”，推動育人方式的轉變。此外，還需要建立學校、家庭、社會多位一體的地理美育協同育人機制，完善美育評價體系，形成共同關心支持美育工作的良好氛圍。

（二）以“美”為主線，構建豐富的地理美育課程

課程是學校教育實現教育目標的主陣地和主渠道，教師應充分利用各種美（自然美、社會美、藝術美、科學美、生活美等），將美育落實到地理教學中，鋪設一條促進學生“審美與人文素養”和地理核心素養和諧發展的“跑道”，構建立體化、多元化的美育課程體系。

實施地理美育課程的方式主要有兩種：一是國家課程滲透，在深度解讀課標的基礎上，注重引導學生以地理審美為線索，整合必修、選擇性必修和選修教材，梳理和運用已有地理知識，加深對地理原理和規律的掌握，自主進行知識的再度建構。二是融合鄉土地理課程，結合教材內容和學生認知邏輯開發鄉土地理資源，創設地理美育教育教學情境。如在教學人教版《高中地理（必修一）》第四章“地貌”一課時，教師可依托地理教材章節框架，挖掘豐富的美育資源；也可依循學科核心素養發展進階，以主題（或項目）為引領，重塑教材內容的邏輯結構，為學生系統地學習地貌知識提供支撐，提升學生的核心素養。（如圖1）

圖1 “地貌”單元教學框架結構

（三）以“美”為要素，開展多樣的地理美育教學活動

美育活動是實現美育目標的重要載體和主要抓手。學生在充滿自由與創造的審美活動中可以愉悅、高效地達成目標，完成核心素養的自我構建；還可以獲得審美體驗，養成審美情趣，提高審美素養。

1.呈現審美對象，引發審美感知

地理教師應準確把握學科特征，充分挖掘其中美的內涵，運用直觀教學手段展示美，引發學生的審美感知。在地理教學中，教師可充分運用各種地理圖表，讓學生感受地理事物的美。與此同時，教師還要對學生進行讀圖、填圖、用圖、繪圖指導。學生在充分解讀圖示信息的基礎上進行圖圖轉換、圖文轉換，并以自己的審美方式去發現美、表達美和創造美。地理教學中的美育元素有很多，如充分體現美感的地理“三板”（板圖、板書、板畫），他們能夠讓學生掌握知識和技能的同時獲得美的熏陶。

采用圖文結合的方式呈現審美對象，能揭示地理事物、現象的相互聯系，顯示他們之間的因果關系和邏輯聯系，有助于學生理解地理事物和現象的本質。對于跨時空尺度較大的地理事物和現象，可借助信息技術直觀、生動、形象的特點，豐富學生的直接經驗和感性認識，從而為學生理解、掌握地理知識，形成正確而深刻的理性認識奠定基礎。

除此之外，教師還可運用美的語言，使學生在優美的語言環境中發現地理學科的美，豐富地理表象。教師應當在教學中不斷強化語言感染力，吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望，提高學生的審美能力。例如在“常見的地貌類型”一課教學中，教師可讓學生在課前拍攝學校周邊或旅途中所見的地貌景觀，然后在授課時選取最有代表性的照片或視頻進行展示，鼓勵拍攝者敘述照片或視頻中的“美景”。最后教師將實景與古詩詞結合，使學生感受祖國大好河山的意境之美。如《徐霞客游記》中獨有的語言魅力：把桂林疊彩山層層疊疊的山石比作浪花和鮮花，說是“如浪痕騰涌，花尊攢簇，令人目眩”；把桂林一座座俊俏秀麗的山峰比作一個個美人，說是“尤婷婷作搔首態”……學生在語言描述中感受喀斯特地貌的自然之美。（見圖2）

圖2 桂林喀斯特景觀

2.創設審美情境，深化審美理解

千姿百態的地理景觀美，簡潔有序的地理規律美以及人地和諧地理思想美等構成異彩紛呈的地理學科美的世界。如氣壓帶風帶、非洲氣候類型、低中緯海區洋流系統等，都以赤道為軸南北對稱分布，這些平衡、統一、有序、對稱等都是自然美的形式。教師可通過創設真實的情境，多視角鏈接生產和生活情境素材，拉近學生與地理學科的距離，讓其產生強烈的學習動機，進而獲得情感體驗，充分領略教學內容美。教師還要給學生自主思考、討論的時間，讓他們發表自己的見解和觀點，增強交互性和參與性，產生共鳴，激發學生對自然美、人文美的欣賞與熱愛，體會人地和諧之美。

例如，教師首先組織學生開展地貌主題海報交流活動，學生分組（6 人一組）進行交流學習，可將搜集或拍攝的地貌照片進行分類，向全班同學介紹本組制作的海報，還可借助視頻講述景觀的地理位置、地貌類型、景觀分布及特點等方面知識。通過比較不同空間位置和空間尺度的地貌，準確區分不同的地貌類型，能夠有效培養學生的區域認知素養。其次，引導學生列舉生活中的典型地貌（喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌、海岸地貌），說明地貌的成因及形成過程，全面、系統、動態地認識地貌，展現綜合思維的魅力。再次，引導學生將所學知識遷移應用到新情境中，闡述地貌與人類活動的關系，通過分析地貌對人類生產生活的影響，加深對地貌知識的理解和鞏固，感受人類克服困難的勇氣及合理改造環境的智慧，有效落實人地協調觀念，培養學生的家國情懷。

3.開展地理實踐活動，激發審美創造

組織學生開展地理實踐活動和研學旅行活動，有利于拓展學生的視野，加強理論與實際的聯系，促使其在認識美、發現美、感受美的基礎上走向創造美，提高審美能力和審美素養，進而感悟如何從地理美的角度創造和諧美麗的世界。如在“鄉土地貌的觀察”一課教學中，教師可帶領學生走進大自然，讓學生追尋美、體驗美、鑒賞美和創造美，提高學生的地理實踐力。

在實踐活動過程中，學生能夠在野外對當地地貌進行觀察、識別和描述。如有的學生將家鄉的地貌以素描的方式呈現出來，有的學生根據家鄉的地貌資源設計旅游線路和方案，還有的學生提交有關家鄉生態環境問題的調查報告，針對一些不合理開發導致的生態環境問題提出合理化建議和有效的解決方案。這樣既美化了地理作業形式，又培育了學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感。同時，教師還要對學生參與活動的行為表現與效果進行及時評價，對學生學習過程與結果進行價值判斷，進一步引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其把對自然美、環境美的審美情趣轉化為保護大自然、保護生態環境的自覺行動。

綜上所述，地理教學融合美育有著重要的積極作用，在滲透和融合美育時要遵循學科特點、循序漸進和方式多樣的原則，幫助學生樹立正確的審美觀念，提高學生的審美素養。作為新時代的地理教師要充分認識到美育的重要性和意義，積極提升自身的審美素養，充分挖掘教材中的美育元素，開展豐富多彩的美育活動，同時滲透地理核心素養，發揮地理學科的育人價值，更好地實現以美育人的目標，有效落實“立德樹人”的根本任務。