不斷摸索，勇于實踐

張萬金

【摘要】課堂是一個復雜的社會體系，有效的課堂管理能夠保證課堂教學活動的正常開展。就當前情況來看，小學數學課堂管理仍存在重視紀律、過分威嚴以及缺少交流等問題。小學數學課堂有效管理可以采取教師給予學生關懷、營造良好的課堂氣氛、合理制定課堂管理規則等策略。為此，本文通過實踐的方式，對高效實現小學數學課堂管理的策略進行了優化。

【關鍵詞】小學數學? 課堂管理? 問題及優化

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0134-02

課堂是教師和學生的主戰場，隨著教育的不斷改革，教育部門越來越提倡以學生為課堂主體開展教育工作。此種背景下，教師如何開展課堂管理工作，規范學生的學習態度和學習習慣，便成為了教師需要思考的問題。

一、小學數學課堂管理存在的問題

（一）重視紀律，缺少人文關懷

小學生年齡比較小，他們在面對教師時大多會表現出敬畏的態度。為此，教師在課堂管理的時候，應該盡量從小學生的年齡特點出發，給予他們關懷，拉近師生關系，這樣才能夠為后續的課堂管理打好基礎。但實際上，有些教師在課堂管理時，會過分重視紀律，缺少對小學生的人文關懷。這樣不僅無法提高課堂管理效率，還會影響小學生對于數學學科的態度。例如：在小學數學課堂上，教師規定學生不可以隨意說話，要舉手報告。但是，如果遇到突發情況的時候，學生就無法遵守紀律。針對此種情況，教師如果依然過分重視紀律，就會影響課堂管理的效果。

（二）過分威嚴，管理方式單調

在數學課堂中，教師最主要的任務便是傳授知識，引導學生掌握正確的學習方法。為此，如何提高小學生的學習效率，一直都是小學數學教師在不斷探究的問題，他們在進行課堂管理的時候，也會格外重視學生的學習狀態[1]。久而久之，小學數學教師便形成了一套能夠讓學生“好好”學習的管理方法。即在課堂中樹立威嚴，教師發現學生出現影響教學效率的行為時，便厲聲呵斥。此種管理方式在短時間內是有效的，但是長此以往不僅無法發揮管理的作用，還會使學生對數學教師產生“害怕”的情緒，嚴重影響他們的學習效率。

（三）缺少交流，忽視心理管理

教師在教學期間，不僅要重視教育工作的開展，還要適當地滲透心理教育，促進學生身心健康發展。大部分情況下，教師需要通過交流了解學生的想法，從而開展心理教育。但是，通過了解發現很多小學數學教師忽視了與小學生的交流，導致他們忽視了心理管理工作的開展。這種情況會導致一些學生性格內向，對學習失去積極性等情況。

二、小學數學課堂管理方式優化

（一）給予關懷，提高管理效率

為了實現課堂管理方式的優化，教師首先要改變自己的管理理念。教師要充分認識到自己在課堂管理中所扮演的角色，從學生角度出發，利用合理的方式開展管理工作。小學生正處于需要關愛的時期，他們不僅內心敏感，而且容易被打動。為此，教師一定要多給予學生關懷，這樣學生就會更愿意聽從教師的安排，了解教師的良苦用心。特別是在課堂學習期間，教師要發現學生遇到的問題，通過合理的方式幫助他們解決，讓學生在教師的引導下高效學習，實現課堂管理優化的同時，提高數學課堂的管理效率。例如：以《面積》課堂教學為例，教師以往在對這部分內容進行教學的時候，都是從教材出發，講解其中的理論知識，讓學生掌握面積公式，然后通過大量的習題提高他們的學習質量。但是，在此種課堂中，學生集中注意力的時間會比較短，教師需要通過不斷提醒來進行課堂管理。還有些學生數學水平較差，無法跟上教師所講的進度。為此，教師需要多多給予學生關懷，了解每個學生的數學水平，利用適合他們的方法開展教育工作。比如，在講解長方形的面積公式時，教師可以先出一道簡單的習題讓學生計算，并在這個過程中去看學生們的計算方式和計算過程，發現他們的錯誤，及時給予指導。在這個過程中，學生能夠感受到教師的給予的關懷，他們也會更加喜歡數學，并服從管理，教師在教學的時候他們也會更加集中。教師通過此種管理方式，能夠在潛移默化間改變學生對于數學的看法，并且能夠讓他們在比較舒適的環境中學習。這樣教師既能夠推動數學教學發展，又能夠提高課堂管理效率。

（二）營造氛圍，改變學生態度

數學教師想要提高課堂管理效率，還應該重視課堂氛圍的營造。學生在良好的氛圍中，不僅會改變自己的學習態度，還會愿意與教師溝通，表達自己的真實想法，有利于教師完善心理管理。一般情況下，教師所使用的管理方法是比較單一的。但是，為了營造良好的課堂氛圍，教師需要對管理方式進行創新，從小學生的角度出發，選擇適合的教學管理方式。讓學生積極參與到課堂中的同時，教師又能夠對其進行有效管理[2]。通過對一些實踐案例進行分析，教師發現以合作教學的方式進行教學，就可以對學生進行分組管理，并且在這樣的氛圍下，學生之間會互相牽制，能夠提高管理效率。例如：以《長方形和正方形》課堂教學為例，在對這部分內容進行教學的時候，教師可以先結合教材進行理論知識教學，讓學生結合教材內容了解長方形和正方形的概念。但是，單純依靠理論并不能達到預期效果，特別是對于想象能力差的學生來說，他們很難理解一些較為抽象的概念。針對此，教師就可以將學生分成不同的小組，每個小組確定一個小組長，然后帶領學生走出班級，讓他們自己去尋找學校內的長方形和正方形。在這個過程中，教師可以將管理重任分發到每個小組長身上，同時讓組員監督組長。學生在此種氛圍下，會嚴格遵守教師制定的規矩。同時，他們也能夠更為高效地理解知識，從而掌握這些知識。當活動結束之后，教師可以讓每個小組派一個代表，分享他們所找到的長方形或正方形事物，有些學生找到了瓷磚、籃球架擋板、磚塊等，還有學生發現花壇是長方形的，但是并沒有學生提正方形。學生在面對我的這一疑問時，也輕松地利用課堂所學的知識解答了。“正方形四個邊都相等，但是沒有找到這樣的四邊形。”在整堂課結束后，教師可以與組長進行溝通，了解他們遇到的小組管理問題，發現其中問題比較大的學生。然后，教師再與問題學生進行溝通，了解他們的真實想法，實現課堂管理的同時，也能夠對學生進行心理管理。比如，教師在溝通中發現，有些學生因為家庭原因學習積極性不高，教師就可以幫忙開導，并與其家長進行溝通，解決該問題，從而提高他的學習效率。總之，教師在利用此種分組管理的方式進行課堂管理時，能夠更好地完善管理模式，推動教育發展。

（三）平等交流，合理制定規則

數學教師在對學生進行課堂管理時，還需要充分認清自己和學生之間的關系。在課堂中，教師與學生之間應該是平等的，特別是教師在管理學生的時候，一定要以平等的方式與學生交流，這樣才能夠了解到學生的真實想法。一般情況下，教師為了更好地進行班級管理，他們會制定一些規則，比如上課不能說話，回答問題要舉手等等。但是，教師在制定規則的時候，都是結合自己的管理經驗，直接確定規則[3]。這就導致學生只能處于被動狀態，他們只能服從教師的管理，遵守既定的規則。一開始學生會很積極地配合教師，但久而久之規則的弊端就會暴露出來，因為規則是教師一個人定下的，并沒有融入學生的想法，所以他們會對其中的一些內容有所不解，同時也會對此產生抵觸情緒。為了改變這種情況，教師需要改變規則制定方式，還要重視與學生之間的溝通，了解學生的真實想法，以及他們對于課堂管理的看法等等，這樣制定出來的規則符合小學生的實際情況，再加上他們自己有參與，所以一定會嚴格遵守，能夠提高教師的管理效率。例如：數學教師可以專門在課堂中留出一部分時間，與學生進行平等交流，詢問學生對自己的課堂管理方式有沒有其他不同的意見。一開始大部分學生都不愿意說，針對此教師可以直接讓課代表提出他的想法。如“在課堂上缺少自由討論的機會”，對此教師虛心接納，并做好記錄。當有一名學生提出自己的想法后，其他學生也會從中得到勇氣并說出自己的建議。隨后，教師對他們的想法進行整理和總結，對課堂規則進行調整，確定一個教師和學生都認可的規則，以此輔助教師進行課堂管理。教師還可以定期與學生進行交流，并對管理方式進行調整。在這個過程中，教師在學生心目中的形象也會發生改變，有利于改變數學課堂中的氛圍，提高教學效率。

三、結語

綜上所述，小學數學教師想要實現課堂管理優化，就需要去了解當前數學課堂管理中存在的問題。在此期間，教師需要結合自己的管理經驗不斷摸索，發現問題，然后嘗試新的管理方法，在實踐中尋找優化途徑。教師在這個過程中，一定要重視小學生的想法，從他們的實際情況出發設計管理方式，從而真正發揮出課堂管理的價值，提高數學課堂教學效率的同時，推動小學生全面發展。

參考文獻：

[1]岳曉麗.小學數學課堂教學管理策略分析[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C].，2020：2.

[2]陳紅燕.高效課堂模式下的小學數學小組學習策略研究[J].廣西教育，2020（5）：49-50.

[3]張志軍.小學數學課堂教學的常規管理和教學藝術[J].新課程教學（電子版），2019（19）：99.