小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

【摘要】隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，教育也越來越重視對(duì)小學(xué)生的信息技術(shù)教育。為了提高小學(xué)生信息技術(shù)教育質(zhì)量，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體。通過采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與性，有利于學(xué)生全面學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主探究問題的興趣，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 信息技術(shù)? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)? 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.9 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）45-0056-02

信息技術(shù)在21世紀(jì)發(fā)展迅速，目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于人們生活和工作的方方面面，對(duì)社會(huì)發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。在近些年信息技術(shù)也越來越受到教育重視，在小學(xué)階段進(jìn)行信息技術(shù)教育，能夠?yàn)閷W(xué)生奠定相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生日后發(fā)展打下基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要綜合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，因材施教，體現(xiàn)教學(xué)的層次性和實(shí)踐性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能夠積極參與到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.1有利于提高學(xué)生的主體地位。信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生除了需要掌握相應(yīng)的理論知識(shí)外，還需要具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行探索和實(shí)踐操作，以此加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的操作技能和綜合素養(yǎng)[1]。由于信息技術(shù)課程內(nèi)容更新速度快，學(xué)生需要全面掌握課程內(nèi)容，同時(shí)還需要有一定的自學(xué)能力，以便進(jìn)行自主學(xué)習(xí)新的軟件。而通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠有效鍛煉學(xué)生的問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力。

1.2有利于落實(shí)因材施教教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種探究式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性。在教學(xué)過程中，教師要注重分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并加以指導(dǎo)和幫助，做到全面兼顧每一個(gè)學(xué)生，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生教師可以鼓勵(lì)分享經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師需要加強(qiáng)指導(dǎo)，使其能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

1.3有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)不同，思維方式也有很大的差異，如果教師一味地采用傳統(tǒng)一鍋燉的教學(xué)方法，就很容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展，甚至有可能限制學(xué)生思維形成，不利于學(xué)生全面發(fā)展[2]。而在任務(wù)教學(xué)法中，教師通過制定任務(wù)，并圍繞任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論和問題分析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，并依據(jù)學(xué)生個(gè)體化差異制定科學(xué)的教學(xué)模式，這樣有助于發(fā)揮學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

2.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用策略

由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，缺乏科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。因此，教師需要著重分析學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，去完成教師布置的任務(wù)，這樣可以縮短學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間，提高學(xué)生完成任務(wù)的效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信得到提升。

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之前，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理布置任務(wù)內(nèi)容。由于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生年齡大多在10～11歲之間，這個(gè)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心。因此，教師在布置任務(wù)的時(shí)候需要設(shè)計(jì)一些趣味性的任務(wù)，避免學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥性，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。在布置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師既需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也需要保證布置任務(wù)的趣味性，要注意營(yíng)造合適的教學(xué)情境，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)其形成正確的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)?？梢圆贾脤哟涡缘娜蝿?wù)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低層次到高層次，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使其能夠真正走進(jìn)學(xué)科，有所覺悟，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

2.2制定學(xué)習(xí)方案，確定任務(wù)實(shí)施。在小學(xué)信息技術(shù)課程教育中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)相關(guān)任務(wù)的解題思路進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠全面了解信息知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況合理制定學(xué)習(xí)方案。如，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該提前對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者自主收集相關(guān)資料，并寫出自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，這樣在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候采能夠捉住重點(diǎn)，與教師進(jìn)行有效互動(dòng)，高效完成課堂任務(wù)。另外，學(xué)生還應(yīng)該具備錯(cuò)誤收集本，以便后期進(jìn)行復(fù)習(xí)，保證任務(wù)教學(xué)的質(zhì)量。在完成理論知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師還應(yīng)該通過任務(wù)方式進(jìn)一步闡述理論概念，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自主分析問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，保證任務(wù)實(shí)施的有效性。教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的課堂參與度，而通過制定科學(xué)可行的教學(xué)方案能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。在任務(wù)實(shí)施階段，教師應(yīng)該結(jié)合日常生活，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用出來，解決生活中的問題。另外，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以某個(gè)具體事例為教學(xué)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，教師需要依據(jù)學(xué)生的進(jìn)步，完善教學(xué)制度，并掌握好師生互動(dòng)的時(shí)間，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，發(fā)掘?qū)W生的潛能，對(duì)學(xué)生存在的問題要進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，使學(xué)生能夠充分了解所學(xué)知識(shí)，這樣一方面保證任務(wù)實(shí)施的價(jià)值，另一方面在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3采用小組合作，協(xié)助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。很多時(shí)候單靠學(xué)生自己的力量很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)時(shí)候教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)其相互探討，這樣學(xué)生的不同思想就會(huì)得到匯總，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生抓住切入點(diǎn)完成任務(wù)，這樣能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)際操作中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，通過團(tuán)隊(duì)合作相互彌補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)方面的欠缺，讓學(xué)生的思維得到碰撞，觀點(diǎn)得到陳列，相互合作，共同分析問題，以此鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。另外，教師還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用。這并不意味著教師放任學(xué)生自由發(fā)揮，而是加強(qiáng)觀察和課堂動(dòng)態(tài)管理，當(dāng)學(xué)生存在問題，無法繼續(xù)下去的時(shí)候，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然教師需要掌握好這個(gè)度，不能過度干預(yù)，也不能放任不管。以《整理文件》這一單元的教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并讓每個(gè)學(xué)生明確完成任務(wù)的具體思路，詳細(xì)制定完成任務(wù)的方案，再配合分工合作實(shí)施方案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.4科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)該將學(xué)生的作品收集起來，并根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，以及最終的任務(wù)成果進(jìn)行綜合打分，以便真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師需要著重分析學(xué)生的任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)。如當(dāng)學(xué)生遇到問題能夠自主查找資料解決問題的，可以給予“優(yōu)”，當(dāng)學(xué)生遇到問題需要求助教師或同學(xué)而完成的給予“良”。當(dāng)學(xué)生只能進(jìn)行完成一部分，遇到困難無法繼續(xù)的，等待教師指點(diǎn)的，根據(jù)情況給予“及格”或者“不及格”，當(dāng)遇到困難就放棄的，不知如何下手或者懈怠思考的給予“差”評(píng)。評(píng)價(jià)主體既包含學(xué)生，當(dāng)然教師也需要接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，以便調(diào)整教學(xué)方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、實(shí)踐能力、課堂參與度、學(xué)習(xí)進(jìn)步程度等?？梢圆捎脦熒u(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等方式進(jìn)行，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的突出表現(xiàn)，要積極鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生存在的不足，要加以指導(dǎo)和糾正，只有這樣才能夠讓學(xué)生了解自身的不足，并在后期學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)和完善。

3.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)該注意的事項(xiàng)

3.1教師要保證任務(wù)選擇的適用性。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的時(shí)候，教師需要合理創(chuàng)設(shè)任務(wù)，因?yàn)槿蝿?wù)的創(chuàng)設(shè)，在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該使問題具有趣味性、層次性和個(gè)性化特點(diǎn)，同時(shí)需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，使學(xué)生能夠通過自己的能力運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去完成任務(wù)，這是保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法順利開展的關(guān)鍵。

3.2突出學(xué)生的主體性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種實(shí)踐教學(xué)法，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主去思考和探究問題，并提供給學(xué)生自由發(fā)揮的空間和展示自己的平臺(tái)，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，更好地完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題的時(shí)候，教師需要加以指導(dǎo)，以保證課堂教學(xué)的流暢性，提高教學(xué)效果。

3.3及時(shí)歸納和匯總。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)完成任務(wù)，由于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較零散，因此在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師需要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行匯總，將零散的知識(shí)歸納到一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和分析，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)信息技術(shù)教育中，教師需要合理使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，保證任務(wù)的趣味性、層次性和針對(duì)性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

王雁（1979年9月-），女，漢族，江蘇泗洪人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師。