課件圖片與板書的有機結合

【摘要】以“秦嶺淮河線”教學設計為例，通過教學環節設計意圖的剖析，實踐探索：課件圖片與板書的有機結合教學——既有圖片吸引學生注意力，提供給學生直觀感性的相關信息;又利用傳統板書（板圖）為新學知識作鋪墊，并加以概括。這種課件圖片與板書的有機結合教學，使一節課的教學內容得以提煉和痕跡的保留。充分發掘課件圖片與傳統板書結合教學的優勢，以便增強教學效果。

【關鍵詞】圖片? 板書? 秦淮線? 教學設計

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0130-02

【教學內容】“秦嶺—淮河線”是湘教版地理教科書八年級下冊第五章第一節P75頁內容。

【內容解析】“秦淮線”一節對我國區域差異認識有奠基作用，它是本章的綱。處理好這節的教學，將為“四大地理區域”的進一步學習開個好頭。秦嶺—淮河線是我國最重要的地理界線，其“重要”就體現在它南北兩側巨大明顯的區域差異。其地理意義要讓學生理解，最好的方式就是利用課件圖片：通過觀察秦嶺—淮河線南北顯著自然差異的景觀圖片，對比進行認識，進而體會到秦嶺—淮河線南北兩側人文差異產生的自然因素。引導學生以地理的眼光欣賞世界！

【學習目標】

1.指圖說出秦嶺、淮河的位置、走向及經過的省區，初步感知它是我國南北方的地理界線。2.舉例說出秦淮線南北兩側的差異現象及造成差異的地理因素。3.理解秦嶺—淮河線的地理意義，即秦嶺—淮河線對兩側巨大的地理差異的分界意義。

【教學重點】

1.觀察、感知、認識秦嶺—淮河線南北兩側的區域差異。2.熟悉與秦嶺—淮河線處重合或吻合的地理界線。

【教學難點】秦嶺—淮河線的地理意義。

【教學方法】講解、探究、對比、練習。

【教具準備】黑板、電子白板等。

【板書設計】

【教學過程與設計意圖】

【教學過程】

一、課前展示

請今天的“地理小博士”登場，有請！

1.復習提問。2.學生演講《晏子使楚》“橘生淮南為橘……”引出課題。

【設計意圖】“課前展示”是教學模式環節之一，學生活動與教師板書及課件出示同步進行。利用這一環節，教師出示課件圖片引入課題并能加以板書，同時，學生復習舊知引出新知，起到承上啟下的作用，另外，小故事的出現也為本節課的探索主題做了鋪墊，為進一步學習埋下了伏筆。

二、新課

（一）出示學習目標：為什么“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”本節課我們一起帶這個問題去探索。這節課我們要達成怎樣的學習目標呢？請看投影，誰給大家念一下（就近原則）。

【設計意圖】明確學習目標，并與提出的問題相照應。

（二）閱讀學習：為了達成目標，我們先需要閱讀課本關于“秦嶺”的介紹，請同學們把書翻到75頁，“秦嶺”開始！

1.朗讀“秦嶺”（略）。再看76頁“淮河”的介紹。2.默讀“淮河”（略）。

【設計意圖】學生閱讀，教師板書?！褒R讀”的形式馬上調動了學生注意力，創設出一個精神振奮，群情激昂的狀態，以此為前提，有利于提高課堂效率是必然的。老師不斷變換教學方法，學生不易疲勞。

（三）在圖上標注秦嶺和淮河，明確其經過的省區：完成課本75頁活動題。請兩位同學在白板和黑板地圖上標注，誰來試試？有請。其他同學在書上標注。

接著，我們再看其具體位置，自西向東依次經過的省區是……，依次口述一遍。

【設計意圖】學生口答和板上動手描繪、標注等形式結合，讓學生動起來，將知識的掌握落實到地圖上。

（四）探究一：秦嶺淮河連成一線，使其具有了重要的地理意義，因為秦淮一線有好幾條地理界線重合，回憶一下，它與哪些界線重合？小組討論。

【設計意圖】生生互動，讓學生互相復述強化記憶。

（五）探究二：秦淮線的地理意義就在于它是重要的地理界線，且界線南北兩側存在著巨大的區域差異。這些差異是怎樣造成的呢？我們先探究投影上的這個問題，誰給大家念一下（就近原則）。

【設計意圖】師生互動，融洽學習情境。教師引領學生的思維狀態，教和學緊密結合。

（六）秦嶺—淮河線南北兩側的地理差異。分析有何差異：生產的差異、民居的差異？

【設計意圖】師生、生生互動，由學生結合所學和自己的觀察比較說明，因觀察角度的不同，表述是開放的、豐富的。

（七）探究三：秦淮線南北兩側區域差異對比。秦淮線南北兩側的區域差異還表現在很多方面，請看圖表，南北兩派（分組）可以一決高下，先討論。搶答。

【設計意圖】教師利用板圖指示，學生逐條說出。教師提示下學生搶答，調動積極性。

（八）拓展：下面我們看看同學們對秦淮線地理意義的理解程度如何，你能說說嗎？還有誰能補充？

【設計意圖】培養學生推理能力，引導發散思維。訓練記憶能力，兩派“決高下”的形式活潑、自由、效率高，生成激烈而輕松的競賽場面。再讓學生動手做“講學稿”練習，及時鞏固，實現高效課堂。

三、小結

通過本節課的學習，我們認識了秦淮線南北兩側的區域差異，理解了秦淮線的地理意義，找到了“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的答案，同學們高興嗎？我也是！謝謝大家！

【設計意圖】結束語與開篇部分呼應。

圖片能帶來給視覺以強烈沖擊的效果。通過課件圖片的展示，引導學生從個別到普遍、從感性到理性、從具體到抽象……去認識地理現象。能調動學生眼、手、口、腦、心并用，讓學生自覺利用圖片觀察、思考、討論、交流、競賽……氣氛活躍，學習過程積極主動，引導學生全身心投入學習。而地理板書又能為學生總攬一節內容，概括、提煉知識綱要。圖片和傳統板書相結合的教學，在教學手段上相得益彰，效果明顯，能更好地高效達成教學目標。

作者簡介：

宋向陽（1974年-），男，甘肅張掖人，教育碩士，一級教師，研究方向為地理課程教育教學。